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探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别

Answer 1

探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别

　　体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。以下是我给大家带来的探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别，欢迎阅读，希望对你有帮助

　　探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别 篇1

　　论文关键词：传统体育教学模式　现代体育教学模式　研究

　　论文摘要：本文通过对传统体育教学模式和现代几种典型的体育教学模式进行分析，并结合“健康第一”的指导思想，从体育教学模式的特征和教学思想、师生关系、教学方法、组织形式、教学评价等方面进行了论述，旨在构建更加适合我国高中体育教学的教学模式。

　　当前高中体育教学改革因受传统学校体育观的影响相对滞后，传统体育教学无论是教学目标、内容、方法、组织还是体质评价都忽视的学校体育的长期效应，缺乏对学生个性发展和终身体育培养。近几年我针对教学模式中出现的种种弊病，在以终身体育为指导思想，紧紧围绕增强学生体质为出发点，对传统体育教学模式与现代体育教学模式进行剖析，为体育教学改革增砖添瓦！

　　一、传统教学模式

　　（一）运动技能教学模式

　　1、模式依据

　　运动技能教学模式是受前苏联教育体系的影响，以运动技能教育观为指导，注重“三基”的传授。以让学生掌握更多的“三基”为教学目标；以运动技能形成规律和认识规律为主要依据设计的教学过程结构的模式。教学过程遵循“泛化—分化—定型—自动化”的运动技能形成规律和“感知—理解—巩固—应用”的认识规律。通过教师的讲解和示范，让学生在感性认识的基础上，经过反复的练习，逐步掌握运动技能。

　　2、教学过程结构

　　教学结构过程为：教学准备(教师提出教学任务与目标)，定向认识学习(教师讲解示范，明确做什么和怎么做)，练习部分(分解练习、完整练习、巩固练习、应用练习)，教学结束(教师对学习结果作总结评价)。

　　3、模式分析

　　该模式有利于运动技术的系统传授，使学生简洁有效的掌握“三基”，体现教师主导作用，教学规范，对提高学生的身体素质起到了积极的作用。但学生处于被动学习的状态，不利于学生主体作用的发挥。

　　（二）身体锻炼教学模式

　　1、模式依据

　　身体锻炼模式是以增强学生体质为教学目标。按照人体生理机能活动变化规律和负荷与休息合理交替的规律设计教学过程结构。运用简单而有效的循回练习方法，在教师指导下，采用非竞技的简单运动进行身体素质锻炼。

　　2、教学过程结构

　　教学过程结构为：提出课程的任务，准备活动；教学组织与指导；学生练习，运动负荷监控；练习结果评价，放松整理。

　　3、模式分析

　　身体锻炼模式通常以练习法为主，并且采用练习强度和脉搏频率的监控，所以对发展体能、意志品质等方面都有较好的效果。但该模式由于以“炼”为主，并且练习密度高，运动负荷大，对于不同身体素质的学生，可能会产生适得其反的结果。 

　　二、几种现代教育模式

　　（一）“快乐体育”模式

　　1、模式依据

　　“快乐体育”模式，既是一种教学模式，又是一种教学思想。它是以促进学生身体为基础，通过运动和合理的教学方法使学生感到快乐，身心得到发展；它主张学生学习的主动性和创造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。

　　2、教学过程结构

　　教学过程结构为：环境优化，情感驱动，能力评价，协同教学，快乐体验。

　　3、模式分析

　　该模式有利于发挥学生的积极性和创造性，给学生在思考问题和创造留有空间，使学生能够互帮互学。学生可以自定目标，自我评价。但这种模式对学生的学习自觉性和自学能力，以及教师教学水平及体育设施要求都比较高，如果运用不当，就会出现“放羊课”的局面，影响教学效果。

　　（二）“主动体育”教学模式

　　1、模式依据

　　“主动体育”教学模式是一种以掌握体育技能为主，激发学生学习主动性，提高综合能力的教学模式。它扬弃以往的那种被动的体育教学，强调学生的主动学习和情感体验；在教学方法上通常采用启发式和诱导式教学方法，培养学生综合体育能力。

　　2、教学过程结构

　　教学过程结构为：启动发问，问题导入，尝试练习，集体讨论，验证练习，归纳总结。

　　3、模式分析

　　“主动体育”教学模式在思想上从根本上改变了传统体育教学中以教师为中心，突出学生的主体作用。学生由接受式、被动式学习转变为发现式、探索式的学习，注重了体育的多功能教育。

　　（三）“成功体育”教学模式

　　1、模式依据

　　“成功体育”教学模式是多种体育教学模式相互借鉴而改造形成的一种相对理想的教学模式。它是根据如何提高学生体育认识能力，培养学生主动学习和体育兴趣。以体育学习的情景体验规律和学习的认识规律为主要依据构建教学过程结构，是实施《体育与健康课程标准》，比较适应的一种教学模式。

　　2、教学过程结构

　　（1）开始部分：准备活动性学习(教师提出问题，分小组)，形成学习目标与课题阶段(学习的初步讨论，明确问题)。

　　（2）中间部分：尝试性学习技术阶段(边想边练，寻求答案，明白道理)，学习技术阶段(在明白一定道理的技术上练习，加深理解)。

　　（3）结束部分：对学习的结果归纳(身体和认识，情感方面)，放松整理活动。

　　3、模式分析

　　“成功体育”注重体育教学的多种功能，创设有利于动机培养和激发，谋求整体效益。在教学中营造了和谐师生关系，在发挥教师的主导作用的同时从学生的需要出发，为学习者营造宽松活泼的教学氛围，发挥学生的主体作用，从而出现了教学整体上教与学的最佳组合。

　　三、传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别

　　（一）教学方面

　　传统体育教学模式是在应试教育的理论与实践中形成的一种固定模式，注重社会的需要，忽视学生的个体需要；过度强调“技能体育”和“体质体育”。

　　现代体育教学拓宽了体育教学的功能，在终身体育思想的指导下，既突出学生认知因素的培养，又强调学生情感的培养，认为教学的目的在于培养和发展学生完善的人格。

　　（二）师生关系

　　传统体育教学强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。

　　现在体育教学提倡的是教师的主导作用，学生是教学的主体，教学中师生关系是平等的，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学。

　　（三）教学组织

　　传统体育教学是在教师的“指挥棒”下统一行动的，有严密的课堂组织与严格的课堂纪律，教师自始至终控制着教学过程的每一个环节。

　　现代体育教学组织注重快乐化、民主化。组织形式不仅要着眼于学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系。在教学过程中，学生往往通过自学、自练，在自由、和谐的气氛中进行学习。

　　（四）教学评价

　　传统体育教学的评价，是以竞技体育的指标去实施教学过程和效果。现代体育教学评价的最终目的是不断地增强学生体质，提高身心健康水平。健康体育教学区别于其他教学体系，健康的内涵包括身、心、群三维价值理念。在考试评价方法上，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的方法，对学生进行综合评价。

　　四、小结

　　传统的体育教学模式并非一无可取，现在体育教学模式并非完美无缺，随着新课程改革的不断深入,对体育教学模式的不断研究将更加丰富多彩。值得指出的是，在反思传统体育教学模式的同时，从当前素质教育的角度重新审视体育教学，应该对传统的体育教学模式赋予新的内涵。现代体育教学目标，任务，内容的多向性，不能将体育教学单一化，公式化，更不能固守某一种教学模式。

　　参考文献：

　　[1]王德平.体育新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社,2002.

　　[2]邵伟德.体育教学模式的梳理与分类[N].军事体育进修学院学报,2005.

　　[3]张军.体育教学模式论[J].教育与研究,2005.

　　探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别 篇2

　　一、传统体育教学模式不利于现代体育教学

　　1、体育教师自身的因素

　　体育教师在教学实践中，都能形成自己的教学模式与风格，虽然能够使教学顺利进行，但是束缚了体育教师的教学思路，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做一套一般性徒手操，无论什么项目课题都是如此。这种固定的模式限制了学生的思维创造力，削弱了对体育课的兴趣，更失去了a体育课多元化教育的功能。传统教学模式还表现在对教材内容的使用和选择上，不适应时代教育发展的要求。

　　2、课堂结构过于固定模式化

　　体育教师在上课中一般采用“开始部分――准备部分――基本部分――结束部分”。这种结构由于对课的几个部分限制过死，只强调突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用，教师在实际操作中一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

　　近几年，许多体育教师对课堂教学结构进行了较大的改革，归纳起来有以下几种：

　　（1）根据学生的身心发展规律和人体的生理活动规律安排的课堂结构：引起动机，满足活动愿望――适当降低强度，保持运动情绪――发展运动能力，掌握技能――恢复身心，调整――小结，布置作业。

　　（2）按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。

　　现代体育教学提倡课堂教学结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理组织课堂教学，以目标引领内容，在实际操作中灵活掌握和运用，充分体现体育教学的连贯性，不断发展和探索，提高课堂教学效力。

　　二、传统的教学模式不适应新时代教育发展的'要求

　　1、体育教学改革的重点是课堂教学，课堂结构的合理性、优化性是提高教学质量的关键。

　　课堂教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的，在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。

　　2、传统的教学模式不适应现代青少年身心发展的需求。

　　传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，形成了一定的效应。而现在我们面对的教学对象是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们争强好胜，活泼好动，喜欢上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，比较任性，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意受到太多的约束。再加上班级人数多，学生个体差异较大，给体育教学带来了一定的困难。由于受传统教学模式的限制，影响了教师课堂教学的创新性与灵活性，使教学方式单调枯燥乏味，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

　　3、传统的教学模式不能完成现行的体育教学目标。

　　现代教育注重学生的个性发展，强调以学生发展为中心，重视学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终生体育奠定基础。传统的体育教学片面强调了身体锻炼，注重技术动作细节，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与现代体育课程改革是不相符的。

　　三、改革传统授课模式是时展的要求

　　纵观我国学校体育发展的历程，潮起潮落，步履维艰。新中国成立后，是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而仿照前苏联的学校体育教学理论，构成了学校体育实践发展的单一模式，再加上社会经济发展滞后，给学校体育教育的发展带来了困难。改革开放以来，随着学校体育教育机制的不断完善和发展，体育教育迅速成长，体育教育改革方兴未艾，但体育理论和实践还存在不尽如人意的地方。现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。日本传统的教学方法已经被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材中由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。西方一些教育较先进的国家也都大幅度地安排了选项教材，不强求教材的一致性和比重。近几年来，“音乐舞蹈进课堂”、“健美操”、“新兴体育项目”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的教学资源。随着新的教学理念不断推出，传统的教学模式也将随着新生事物的产生而被淘汰。

　　体育教师要上好体育课，必须在教学实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，解放思想，开拓进取，大胆实践，既要尊重传统教学，也要改革创新，不但学习国内外先进的教学方法，而且要创建适合本校实际的体育教学特色，科学而精心地设计每节课，积极构建高效和谐的体育课堂，培养学生的学习兴趣，不断完善教学方法，为学生的健康发展奠定基础。让我们面向21世纪的青少年，在快乐的人生中健康成长。

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