在课堂教学中应如何机智教学？
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看到这个问题，我第一反应想到的是那次上课时险些和学生发生冲突，最后被我成功化解的经历，下面和大家分享一下。
2003年，隔壁班上的语文老师（我的好朋友）有事请假了，我临时客串了一回他们班上的语文老师。他的这个班学风不好，上课纪律很差，我清楚地记得有个调皮捣蛋的男生叫作王朋，每逢我的语文课，他总是制造点噪音来搏人眼球，很是让我头疼。
有一天我刚好上《周处》这篇文言文，其主要内容是讲周处年少时纵情肆欲，为祸乡里，为三害之首，后来经过村民劝解，悔过自新，救人之难，最终成为国家栋梁之才。文章主要告诉我们，只要认识错误并且决心改正错误，无论何时都不算晚。 原文如下：
正当我上得摇头晃脑自我陶醉之际，王朋一声报告都不喊，直接从外面推门而入。我那个气啊，这不是赤裸裸地挑战我老师的尊严吗？但我知道，这家伙很排斥我这个邻班的老师，一直在别的同学跟前说要寻找机会挑衅挑衅我，今天机会还真给他撞上了。
如果当时制止他入内，肯定会起冲突。我们做老师的都知道，一旦和学生起冲突，无论什么结果老师都是输家。于是，我强忍怒火，等到王朋走回自己的位置，继续上我的《周处》。就在上课的过程中，我忽然灵机一动，想到了教育王朋的方法。
讲完课文翻译之后，我首先向学生介绍了自己平常所犯的没有勇气承认的小错误，并告诉他们没有勇气或碍于面子不去改过自新是人的通病，然后鼓励他们自我揭短。谁能没有些小错误呢？全班一下子沸腾了。
最后我总结陈词: 人非圣贤孰能无过，重要的是改过自新。而我们平常所犯的忤逆父母或老师，以大欺小等等小错误和三害之首的周处为祸乡里相比真是小巫见大巫啊！周处都能勇敢地改过自新，成为国之栋梁，我们还有不勇敢承认错误并向他人道歉的理由吗？在整个讨论过程中，我暗中注意王朋，发现他一直面红耳赤地低头不语，我知道今天我成功地一举两得了！
令我惊喜的是，就在那天课外活动的时候，王朋主要到了我的办公室承认他的无礼之举，并真诚地道了歉。
所以说，有时候教学中的突发事件，只要你有足够的智慧，一定能妥善解决，甚至能够取得意想不到的结果！
------------------
上周一，我在省上参加的一堂同堂异构课，差点儿让我吓出一身冷汗，幸好反应及时，没有让他们看出破绽，不然就是这张脸被我丢尽了。
我们在省上进行了为期一周的骨干教师能力提高培训，前四天进行的是专家讲座和学员互动，第五天是观摩学习多次获得国家一等奖的一线教师现场授课，第六天是参与重点中学的同堂异构比赛。我有幸代表这批学员参加这次教学大比武。
根据这所学校现有教学进度，确定教学内容。所讲内容都是八年级下册第九章第一节压强，由于给我准备的时间太有限，我忙着准备实验器材和教具，在比赛前的三个小时，我终于完成了PPT的制作。下午第一节是他们本校一位年轻女教师授课，上课生动形象、深入浅出，师生互动效果好，最关键的她能熟练运用现场拍摄投影技术。听了这堂课，给了我不少压力。
第二堂课，就该我上场表演相同的内容，我的开场白很简短："听了刚才这位美女老师的授课，我感觉到压力山大，很自然的引出生活中的压力和物理学中压力的概念，接着让学生感知压力的作用效果，我让学生现场表演了人踩灯泡实验……"。在讲压强计算时，我自己设计了一道题目，抽了两位同学在黑板上来做，他们很快就做完了，我刚好播放PPT，让同学们看正确解法时，一位同学举手示意老师，PPT上的单位换算错误，我定眼一看，糟糕，由于时间太匆忙，竟然把单位换算搞错了。我马上说道："请给这位同学鼓励，这道题是我前几届学生都容易出错的题，你能一眼看出单位换算错误，学得非常不错，我们的学生基础和你们还有很大的差距。"
在评课的过程中，我说明了出错的原因，专家肯定了我的机智，并为这堂课给出了很高的评价。
前天星期五下午，我去一个七年级班级上《道德与法治》课(政治课)， 正好有一次特殊的经历 ，请各位评价一下，这算不算“教学机智”?
这堂课，我上的课题是第七课《共奏和谐乐章》的第一框《单声与和声》。
这一课时最重点的教学内容就是让学生领悟、理解“个人利益与集体利益的关系”问题。
我上午花了近2个小时的时间进行了充分的备课。其中还在网上找了几个相关的小视频，用以创设情境，激发学生对课堂教学的注意力和兴趣性。
这天下午太阳厉害，气温较高。我走进教室，学生的精神状态很糟，好多学生还扒在课桌上睡觉。我预感，这堂课的教学效果肯定好不了!
我站在讲台上，扫视教室一遍，默想:得想个法子才行啊!
这时，我一边想一边打开课本， 突然看见自己备课时在教材最上方空白处写有“野炊“两个字，便决定在这两个字上做点文章 。
老师:同学们，老师有个计划，想带大家搞次野炊，看能否得到同学们的配合?
学生:老师，是真的吗?
一下子，每个学生都有了很高的兴致 !不少学生在不停地拍手叫好。
不过，也有部分学生表示怀疑，认为这是老师在骗人。而我趁机将话题巧妙地引到了教学上——
老师:去，还是不去，这得看同学们是否配合老师!
学生(齐答):配合!
于是，我开始宣布野炊集体活动纪律(规则):
人人参加，不得缺席;星期一上午9:30准时出发，不得迟到;全过程一切行动听(口哨)指挥;遵守安全规则，严禁下河洗澡;以小组为单位，各组员分工协作，不得偷懒;下午4:00准时集队回校;注意防火和环保;等等。
然后，我又列举了一些学生可能会因为个人利益而伤害集体利益的行为，如:个别学生因喜爱照相而耽误小组野炊活动等。并提问同学们，如何对待这些因个人利益而损害集体利益的行为?同学们都表示:以大局为重，个人利益要服从集体利益……
全堂课，学生没有逃出我的圈套，一直在“野炊活动”中实现我的教学目标。
虽然，我的谎言最终被学生识破，他们也很失望，但我相信， 学生会原谅我这个“善意的谎言 "。
反思这堂课，我感觉老师真的就象一个演员，为了满足学生需求，适应学生心理，老师还真得付出不少心智才行!
各位网友，我这堂课上得怎么样啊?给点宝贵建议再离开呗！
一天的教学时间中，下午的第一节课无疑是学生精神最差的，初中生精力旺盛，尤其是在中午，经历过一个中午的午餐和午休时间，虽然名义上是午休，但极少有学生真正在“休息”，而是以他们自己认为的休息方式，聊天、活动，这么一折腾，到下午第一节课的时候，特别是在天气渐热的季节，打瞌睡几乎是必然。
某天下午，第一节数学课，当我走进教室的一刻，便意识到所有学生精神状态不理想，几个睡眼惺忪，几个还在回味刚才的谈资，多数人脸上都没有准备上课的神情。如果以这种状态进入课堂教学，最多5分钟，便会有人花大量精力对抗瞌睡虫。
这节课内容是一元二次方程的解法，于是在上课之后，宣布本节课进行解方程过关，规则是每次过关2道题，5分钟内按交上讲台的顺序，全对者依次加分1-5分，超过时间但也全对加1分.这就一下子把全班尚有学习意志的学生吸引了过来。
第一轮过关结束后，看到有学生坚持不住，便宣布第二轮规则，采用小组PK制，仍然是2道题，5分钟内全组完成且全对，全组加1分，否则不加分，这下子组长们忙起来了，那些企图趁机休息的学生，被组长盯得死死的。
第三轮，则采取小组间互相出题对抗的形式，由组长和组员商议出题，方程系数不得超过10，且必须有实数根，然后第1组出题给第2组，第2组出题给第3组……，最后由该组组长抽查对应组的组员，当场书写过程，不得寻求帮助。若出题者有误，则对方组加分。
三轮比赛完，一节课基本结束，在对抗最激烈的时刻，所有学生都在商议，选择对方组员的弱点出题，在巡视过程中，没有再发现有注意力不集中的情况，教学目标圆满达成！
以下是这届学生回想这节课的文字：
【让后进生放下思想负担是开启学生心智的一把金钥匙 】——谈谈教学机智。
看到这个题目，我就想起了昨天的一节数学课
四年级方程，找等量关系，我知道这是一个重点，也是一个难点，想突破呢，不容易，需要适当的练习来加以巩固。我们在做练习的时候碰到一个这样的题。请看题：
这是两个题，淘气说的是一个题，笑笑说的又是一个题。
再讲淘气那个题的时候，我让同学们读了几遍题，首先看看有没有等量关系？同学们说有。
“那等量关系是什么呢？谁来说一说？”我问。同学们思考了一会，还是没有人说。我就问坐在前排的崔成祥同学：“说你来说说吧！”
“我不说。”他摇摇头。“怎么了？你刚才不是说有等量关系吗？是什么？你说一说啊！”
“我不说，我不说。”他的头摇的像个拨浪鼓似的。“你怕什么？不要害怕，说错了不要紧。”
“不说，不说。”
我心里想，他可能会，也可能不会，有可能是自己没有绝对把握，恐怕说错了。学生怕出错，追求完美答案，想一次性回答正确，这是好事情。这个时候我没有批评他，也没有急躁。 我要让他放下思想负担，主动回答问题。
我就给他说：“好好，你再想想，过会儿再叫你。”
我对于大家说：“别说你们学生会出错，老师也会出错。谁也不能保证一说就对。大家都来说说吧。”还是没人说。
我继续开导：“你现在叫我说，我也没有把握一定说对。现在，我也正在想怎么才能回答准确。”
旁边的金世萱同学，看我这样说，两个眼睛看着我，又看看书，好像已经相信我说的话。，表现出一种跃跃欲试的样子。
“好，崔世轩，你先来回答 。”终于有人领头回答问题了。看来我的开导见效了。
崔世轩说：“X 4+6-3=87。”
“看看崔世轩同学回到了吧？ 很好，很有勇气，不怕错，即使错了，我们可以再改一改啊！无论哪个人都会出错的。不要害怕。 还有谁愿意说？”
这个时候，崔成祥看看我又看看崔世勋，举起了他的手。我知道，我的开导在崔成祥身上起作用了，我很高兴，他已经开始主动回答问题了。
“好的，崔成祥来回答。”
“87=x 4+6-3。”
“嗯，不错不错，看看，看看，你回答的不错吧。很好，那你再想想，等量关系里面需要有x吗？和前面那例题里面的等量关系比一比，把x换成什么？”
这个时候，其他的同学都纷纷举起了双手。这时，崔成祥似乎有很大的勇气了，又举起了他的小手。
“把x换成'我心中的那个数'。”我看崔成祥回答的得非常好，就问大家：“崔成祥回答的怎么样？”大家纷纷点头，投来了羡慕的眼光。
据我了解，这个崔成祥以前在上课时基本上是不怎么回答问题的。今天，在我的引导下居然回答得这样好，不能不说我的方法起到了很大的作用。
让学生放下思想负担确确实实是开启学生心智的一把有力的金钥匙 ！
学生上课还在摇晃六个核桃，我说王同学，你要多动脑筋，不然喝再多的六个核桃也是枉然！全班大笑，提醒了她注意纪律！
教师的课堂机智指巧妙地面对偶发或者突发的意外情况而采取的出人意料的处理方式，它足显了一个老师丰富的教学经验和教学智慧。它是学生喜欢老师、爱戴老师的一个重要因素。
我是喜欢这种教学小机智的，看似不经意间，它却是师生之间的润滑济，使用恰当，常能起到删繁就简、避重就轻，四两拨千斤的效果。
有一次，我课讲得正兴致盎然，同学们也听得津津有味，我突然一转眼，看到一位同学正伏案大睡，嘴边都流出了哈喇子。
我仿佛吃面条吃到了一只苍蝇，兴致陡降。同学们顺着我的目光望了过去，都显得有些不满，旁边的同学也像犯了错误似的，想捅一捅那位睡着的同学，提醒他一下，我目光示意制止了他。
那位同学可能昨晚沉迷于电视或者手机 游戏 太久了，根本不能接受到班级同学的反应，依然酣睡得如“二师兄”！
我心念一转，突然对同学们说：“来，我们一起鼓掌，大声喊着‘二师兄！’”
班级学生在我授意下，果然鼓起了掌，嘴里大声地喊着：“二师兄！二师兄！”
那位同学在掌声和欢呼声中突然惊醒了，揩了揩嘴角的哈喇子，嘴里念叨：“谁是二师兄！”
旁边的同学告诉他，“二师兄就是贪吃贪睡的猪八戒！”
“他在哪？”那同学还懵懵懂懂的来了这么一句，又引起同学们哄堂大学，笑声彻底让他醒了，揉了揉眼睛，不好意地笑了笑。
我们的课堂又往下继续了。
课堂里这点小插曲，也谈不上教学机智，只不过我觉得处理违纪学生的一个比较温和的手段，又能起到很好的调节课堂作用。当然也有不当之处，比如称那个瞌睡的学生为“二师兄”，多少还有一点调侃、侮辱的意味。权当抛砖引玉吧！
我教初三毕业班的英语。2019年2月份开始，我和我的学生们进入了中考备考阶段。
当复习到 one of the most popular... （最受欢迎的…之一）这个语言点时，出现了这样的教学语境:
T（老师）: 最受欢迎的老师 。（我让学生中译英）
S1（学生）: 是谁呀 ？（结果座位上飙出来一句。这声音非常响亮，全班同学都愣住了。）
T: 你说呢？ （我反问起来，用以揣摩学生的心理）
S2: 当然是Miss L（我姓L）呐！ （好机智的男孩）
T: So he is one of the most popular boys . （所以说，他是我们班最受欢迎的学生之一。）
我指着学生2微笑着说出来这句英语，句子里包含了我要复习的语言点。
haaaaaaaaa......全班开心地笑了。
我也笑了。课堂上一下子活跃了起来。
在课堂教学过程中，我常常是这样机智地处理有关教学的偶发事件的。
1、暗示提醒。课堂上难免会出现一些走神开小差的学生，如果老师每次都严肃批评，会影响课程，也有点小题大做，但不闻不问也不太妥当，适当的暗示往往会收到更好的效果。如遇到开小差的学生，老师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微笑地看着他，轻轻地一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回归到课堂。
2、借题发挥。上课时遇到蜻蜓蝴蝶之类的不速之客时，老师可以幽默地带过。例如前面所说，碰到一只飞进教室的蜻蜓，我往往这样和孩子们说道：看我们的学习多么有趣，连蜻蜓也想来听一听了，从而将同学们的注意力集中到课堂上来。
3、无声胜有声。有时上课在讲台上讲到精要处，突然发现有几个学生走神，我会嘎然而止，突如其来的沉寂，学生相视一下，瞬间领悟。
4、声东击西。如某生上课搞小动作，注意力离开课堂，老师又暗示不了。我会提问一下其同桌，此法最奏效，因为聚焦效应会令其会立即回归课堂。
作为一名教师，在教育教学中要随机应变采取正确有效的措施处理课堂上的随机事件。
首先，教师要循循善诱因势利导，发扬学生的优点，抑制缺点，在课堂上及时发现问题及时做出反应，用眼神或知觉告诉他（她）。
其次，对症下药，方法不一，针对教育要从“实践中来，到实践中去”的原则，解决教育实践问题。
再次，实事求是，掌握分寸，平等对待每一个孩子。
课堂机智表现了教师的态度和能力，同时也反应了教师的人格修养。
2003年，隔壁班上的语文老师（我的好朋友）有事请假了，我临时客串了一回他们班上的语文老师。他的这个班学风不好，上课纪律很差，我清楚地记得有个调皮捣蛋的男生叫作王朋，每逢我的语文课，他总是制造点噪音来搏人眼球，很是让我头疼。
有一天我刚好上《周处》这篇文言文，其主要内容是讲周处年少时纵情肆欲，为祸乡里，为三害之首，后来经过村民劝解，悔过自新，救人之难，最终成为国家栋梁之才。文章主要告诉我们，只要认识错误并且决心改正错误，无论何时都不算晚。 原文如下：
正当我上得摇头晃脑自我陶醉之际，王朋一声报告都不喊，直接从外面推门而入。我那个气啊，这不是赤裸裸地挑战我老师的尊严吗？但我知道，这家伙很排斥我这个邻班的老师，一直在别的同学跟前说要寻找机会挑衅挑衅我，今天机会还真给他撞上了。
如果当时制止他入内，肯定会起冲突。我们做老师的都知道，一旦和学生起冲突，无论什么结果老师都是输家。于是，我强忍怒火，等到王朋走回自己的位置，继续上我的《周处》。就在上课的过程中，我忽然灵机一动，想到了教育王朋的方法。
讲完课文翻译之后，我首先向学生介绍了自己平常所犯的没有勇气承认的小错误，并告诉他们没有勇气或碍于面子不去改过自新是人的通病，然后鼓励他们自我揭短。谁能没有些小错误呢？全班一下子沸腾了。
最后我总结陈词: 人非圣贤孰能无过，重要的是改过自新。而我们平常所犯的忤逆父母或老师，以大欺小等等小错误和三害之首的周处为祸乡里相比真是小巫见大巫啊！周处都能勇敢地改过自新，成为国之栋梁，我们还有不勇敢承认错误并向他人道歉的理由吗？在整个讨论过程中，我暗中注意王朋，发现他一直面红耳赤地低头不语，我知道今天我成功地一举两得了！
令我惊喜的是，就在那天课外活动的时候，王朋主要到了我的办公室承认他的无礼之举，并真诚地道了歉。
所以说，有时候教学中的突发事件，只要你有足够的智慧，一定能妥善解决，甚至能够取得意想不到的结果！
------------------
上周一，我在省上参加的一堂同堂异构课，差点儿让我吓出一身冷汗，幸好反应及时，没有让他们看出破绽，不然就是这张脸被我丢尽了。
我们在省上进行了为期一周的骨干教师能力提高培训，前四天进行的是专家讲座和学员互动，第五天是观摩学习多次获得国家一等奖的一线教师现场授课，第六天是参与重点中学的同堂异构比赛。我有幸代表这批学员参加这次教学大比武。
根据这所学校现有教学进度，确定教学内容。所讲内容都是八年级下册第九章第一节压强，由于给我准备的时间太有限，我忙着准备实验器材和教具，在比赛前的三个小时，我终于完成了PPT的制作。下午第一节是他们本校一位年轻女教师授课，上课生动形象、深入浅出，师生互动效果好，最关键的她能熟练运用现场拍摄投影技术。听了这堂课，给了我不少压力。
第二堂课，就该我上场表演相同的内容，我的开场白很简短："听了刚才这位美女老师的授课，我感觉到压力山大，很自然的引出生活中的压力和物理学中压力的概念，接着让学生感知压力的作用效果，我让学生现场表演了人踩灯泡实验……"。在讲压强计算时，我自己设计了一道题目，抽了两位同学在黑板上来做，他们很快就做完了，我刚好播放PPT，让同学们看正确解法时，一位同学举手示意老师，PPT上的单位换算错误，我定眼一看，糟糕，由于时间太匆忙，竟然把单位换算搞错了。我马上说道："请给这位同学鼓励，这道题是我前几届学生都容易出错的题，你能一眼看出单位换算错误，学得非常不错，我们的学生基础和你们还有很大的差距。"
在评课的过程中，我说明了出错的原因，专家肯定了我的机智，并为这堂课给出了很高的评价。
前天星期五下午，我去一个七年级班级上《道德与法治》课(政治课)， 正好有一次特殊的经历 ，请各位评价一下，这算不算“教学机智”?
这堂课，我上的课题是第七课《共奏和谐乐章》的第一框《单声与和声》。
这一课时最重点的教学内容就是让学生领悟、理解“个人利益与集体利益的关系”问题。
我上午花了近2个小时的时间进行了充分的备课。其中还在网上找了几个相关的小视频，用以创设情境，激发学生对课堂教学的注意力和兴趣性。
这天下午太阳厉害，气温较高。我走进教室，学生的精神状态很糟，好多学生还扒在课桌上睡觉。我预感，这堂课的教学效果肯定好不了!
我站在讲台上，扫视教室一遍，默想:得想个法子才行啊!
这时，我一边想一边打开课本， 突然看见自己备课时在教材最上方空白处写有“野炊“两个字，便决定在这两个字上做点文章 。
老师:同学们，老师有个计划，想带大家搞次野炊，看能否得到同学们的配合?
学生:老师，是真的吗?
一下子，每个学生都有了很高的兴致 !不少学生在不停地拍手叫好。
不过，也有部分学生表示怀疑，认为这是老师在骗人。而我趁机将话题巧妙地引到了教学上——
老师:去，还是不去，这得看同学们是否配合老师!
学生(齐答):配合!
于是，我开始宣布野炊集体活动纪律(规则):
人人参加，不得缺席;星期一上午9:30准时出发，不得迟到;全过程一切行动听(口哨)指挥;遵守安全规则，严禁下河洗澡;以小组为单位，各组员分工协作，不得偷懒;下午4:00准时集队回校;注意防火和环保;等等。
然后，我又列举了一些学生可能会因为个人利益而伤害集体利益的行为，如:个别学生因喜爱照相而耽误小组野炊活动等。并提问同学们，如何对待这些因个人利益而损害集体利益的行为?同学们都表示:以大局为重，个人利益要服从集体利益……
全堂课，学生没有逃出我的圈套，一直在“野炊活动”中实现我的教学目标。
虽然，我的谎言最终被学生识破，他们也很失望，但我相信， 学生会原谅我这个“善意的谎言 "。
反思这堂课，我感觉老师真的就象一个演员，为了满足学生需求，适应学生心理，老师还真得付出不少心智才行!
各位网友，我这堂课上得怎么样啊?给点宝贵建议再离开呗！
一天的教学时间中，下午的第一节课无疑是学生精神最差的，初中生精力旺盛，尤其是在中午，经历过一个中午的午餐和午休时间，虽然名义上是午休，但极少有学生真正在“休息”，而是以他们自己认为的休息方式，聊天、活动，这么一折腾，到下午第一节课的时候，特别是在天气渐热的季节，打瞌睡几乎是必然。
某天下午，第一节数学课，当我走进教室的一刻，便意识到所有学生精神状态不理想，几个睡眼惺忪，几个还在回味刚才的谈资，多数人脸上都没有准备上课的神情。如果以这种状态进入课堂教学，最多5分钟，便会有人花大量精力对抗瞌睡虫。
这节课内容是一元二次方程的解法，于是在上课之后，宣布本节课进行解方程过关，规则是每次过关2道题，5分钟内按交上讲台的顺序，全对者依次加分1-5分，超过时间但也全对加1分.这就一下子把全班尚有学习意志的学生吸引了过来。
第一轮过关结束后，看到有学生坚持不住，便宣布第二轮规则，采用小组PK制，仍然是2道题，5分钟内全组完成且全对，全组加1分，否则不加分，这下子组长们忙起来了，那些企图趁机休息的学生，被组长盯得死死的。
第三轮，则采取小组间互相出题对抗的形式，由组长和组员商议出题，方程系数不得超过10，且必须有实数根，然后第1组出题给第2组，第2组出题给第3组……，最后由该组组长抽查对应组的组员，当场书写过程，不得寻求帮助。若出题者有误，则对方组加分。
三轮比赛完，一节课基本结束，在对抗最激烈的时刻，所有学生都在商议，选择对方组员的弱点出题，在巡视过程中，没有再发现有注意力不集中的情况，教学目标圆满达成！
以下是这届学生回想这节课的文字：
【让后进生放下思想负担是开启学生心智的一把金钥匙 】——谈谈教学机智。
看到这个题目，我就想起了昨天的一节数学课
四年级方程，找等量关系，我知道这是一个重点，也是一个难点，想突破呢，不容易，需要适当的练习来加以巩固。我们在做练习的时候碰到一个这样的题。请看题：
这是两个题，淘气说的是一个题，笑笑说的又是一个题。
再讲淘气那个题的时候，我让同学们读了几遍题，首先看看有没有等量关系？同学们说有。
“那等量关系是什么呢？谁来说一说？”我问。同学们思考了一会，还是没有人说。我就问坐在前排的崔成祥同学：“说你来说说吧！”
“我不说。”他摇摇头。“怎么了？你刚才不是说有等量关系吗？是什么？你说一说啊！”
“我不说，我不说。”他的头摇的像个拨浪鼓似的。“你怕什么？不要害怕，说错了不要紧。”
“不说，不说。”
我心里想，他可能会，也可能不会，有可能是自己没有绝对把握，恐怕说错了。学生怕出错，追求完美答案，想一次性回答正确，这是好事情。这个时候我没有批评他，也没有急躁。 我要让他放下思想负担，主动回答问题。
我就给他说：“好好，你再想想，过会儿再叫你。”
我对于大家说：“别说你们学生会出错，老师也会出错。谁也不能保证一说就对。大家都来说说吧。”还是没人说。
我继续开导：“你现在叫我说，我也没有把握一定说对。现在，我也正在想怎么才能回答准确。”
旁边的金世萱同学，看我这样说，两个眼睛看着我，又看看书，好像已经相信我说的话。，表现出一种跃跃欲试的样子。
“好，崔世轩，你先来回答 。”终于有人领头回答问题了。看来我的开导见效了。
崔世轩说：“X 4+6-3=87。”
“看看崔世轩同学回到了吧？ 很好，很有勇气，不怕错，即使错了，我们可以再改一改啊！无论哪个人都会出错的。不要害怕。 还有谁愿意说？”
这个时候，崔成祥看看我又看看崔世勋，举起了他的手。我知道，我的开导在崔成祥身上起作用了，我很高兴，他已经开始主动回答问题了。
“好的，崔成祥来回答。”
“87=x 4+6-3。”
“嗯，不错不错，看看，看看，你回答的不错吧。很好，那你再想想，等量关系里面需要有x吗？和前面那例题里面的等量关系比一比，把x换成什么？”
这个时候，其他的同学都纷纷举起了双手。这时，崔成祥似乎有很大的勇气了，又举起了他的小手。
“把x换成'我心中的那个数'。”我看崔成祥回答的得非常好，就问大家：“崔成祥回答的怎么样？”大家纷纷点头，投来了羡慕的眼光。
据我了解，这个崔成祥以前在上课时基本上是不怎么回答问题的。今天，在我的引导下居然回答得这样好，不能不说我的方法起到了很大的作用。
让学生放下思想负担确确实实是开启学生心智的一把有力的金钥匙 ！
学生上课还在摇晃六个核桃，我说王同学，你要多动脑筋，不然喝再多的六个核桃也是枉然！全班大笑，提醒了她注意纪律！
教师的课堂机智指巧妙地面对偶发或者突发的意外情况而采取的出人意料的处理方式，它足显了一个老师丰富的教学经验和教学智慧。它是学生喜欢老师、爱戴老师的一个重要因素。
我是喜欢这种教学小机智的，看似不经意间，它却是师生之间的润滑济，使用恰当，常能起到删繁就简、避重就轻，四两拨千斤的效果。
有一次，我课讲得正兴致盎然，同学们也听得津津有味，我突然一转眼，看到一位同学正伏案大睡，嘴边都流出了哈喇子。
我仿佛吃面条吃到了一只苍蝇，兴致陡降。同学们顺着我的目光望了过去，都显得有些不满，旁边的同学也像犯了错误似的，想捅一捅那位睡着的同学，提醒他一下，我目光示意制止了他。
那位同学可能昨晚沉迷于电视或者手机 游戏 太久了，根本不能接受到班级同学的反应，依然酣睡得如“二师兄”！
我心念一转，突然对同学们说：“来，我们一起鼓掌，大声喊着‘二师兄！’”
班级学生在我授意下，果然鼓起了掌，嘴里大声地喊着：“二师兄！二师兄！”
那位同学在掌声和欢呼声中突然惊醒了，揩了揩嘴角的哈喇子，嘴里念叨：“谁是二师兄！”
旁边的同学告诉他，“二师兄就是贪吃贪睡的猪八戒！”
“他在哪？”那同学还懵懵懂懂的来了这么一句，又引起同学们哄堂大学，笑声彻底让他醒了，揉了揉眼睛，不好意地笑了笑。
我们的课堂又往下继续了。
课堂里这点小插曲，也谈不上教学机智，只不过我觉得处理违纪学生的一个比较温和的手段，又能起到很好的调节课堂作用。当然也有不当之处，比如称那个瞌睡的学生为“二师兄”，多少还有一点调侃、侮辱的意味。权当抛砖引玉吧！
我教初三毕业班的英语。2019年2月份开始，我和我的学生们进入了中考备考阶段。
当复习到 one of the most popular... （最受欢迎的…之一）这个语言点时，出现了这样的教学语境:
T（老师）: 最受欢迎的老师 。（我让学生中译英）
S1（学生）: 是谁呀 ？（结果座位上飙出来一句。这声音非常响亮，全班同学都愣住了。）
T: 你说呢？ （我反问起来，用以揣摩学生的心理）
S2: 当然是Miss L（我姓L）呐！ （好机智的男孩）
T: So he is one of the most popular boys . （所以说，他是我们班最受欢迎的学生之一。）
我指着学生2微笑着说出来这句英语，句子里包含了我要复习的语言点。
haaaaaaaaa......全班开心地笑了。
我也笑了。课堂上一下子活跃了起来。
在课堂教学过程中，我常常是这样机智地处理有关教学的偶发事件的。
1、暗示提醒。课堂上难免会出现一些走神开小差的学生，如果老师每次都严肃批评，会影响课程，也有点小题大做，但不闻不问也不太妥当，适当的暗示往往会收到更好的效果。如遇到开小差的学生，老师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微笑地看着他，轻轻地一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回归到课堂。
2、借题发挥。上课时遇到蜻蜓蝴蝶之类的不速之客时，老师可以幽默地带过。例如前面所说，碰到一只飞进教室的蜻蜓，我往往这样和孩子们说道：看我们的学习多么有趣，连蜻蜓也想来听一听了，从而将同学们的注意力集中到课堂上来。
3、无声胜有声。有时上课在讲台上讲到精要处，突然发现有几个学生走神，我会嘎然而止，突如其来的沉寂，学生相视一下，瞬间领悟。
4、声东击西。如某生上课搞小动作，注意力离开课堂，老师又暗示不了。我会提问一下其同桌，此法最奏效，因为聚焦效应会令其会立即回归课堂。
作为一名教师，在教育教学中要随机应变采取正确有效的措施处理课堂上的随机事件。
首先，教师要循循善诱因势利导，发扬学生的优点，抑制缺点，在课堂上及时发现问题及时做出反应，用眼神或知觉告诉他（她）。
其次，对症下药，方法不一，针对教育要从“实践中来，到实践中去”的原则，解决教育实践问题。
再次，实事求是，掌握分寸，平等对待每一个孩子。
课堂机智表现了教师的态度和能力，同时也反应了教师的人格修养。
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