Question

如何培养学生阅读中的质疑能力

Answer 1

◇ 肖明清（万源市职业高级中学万源636370） 【关键词】高中语文教学质疑能力培养 【摘要】新的中学语文课程标准明确要求：高中语文课教学要培养学生的综合思维运用能力，尤其要注重对学生在阅读中的质疑能力和发散能力的培养。 笔者分析近十年的高考试卷，无论是普通高考，还是职教师资高考的语文试题，特别是2010 年、2012 年、2013 年的试卷中，有相当部分的主观性试题都没有标准答案，只要考生言之有理，有思维和见解均可，这实际上就是充分鼓励学生的质疑思维的发挥。对于高中学生来说，提高语文水平，关键是要培养学生的阅读能力，而阅读能力中最关键的就是质疑能力。“质疑”是指能够善于提出问题。只有具备一定的质疑能力，阅读时才能读得深，读得透。可以说，质疑能力是衡量中学生阅读能力高低的一个重要参数。在当前的高中语文教学中，课上阅读时，多数学生不善于积极主动地动脑筋质疑，往往是等待老师来帮助。阅读中的这种问题，充分说明对高中学生进行质疑能力重要性和迫切性。 高中学生不善于质疑，原因是多方面的，我认为老师仍然采用传统教学法是最主要的原因，即使是让学生自读，老师也常常是有布置思考题，帮助对答案。这容易形成学生的依赖心理。为此，在培养学生质疑能力时，老师首先要放手，让学生自己去读书。如果做不到这一点，一切都是空谈。 培养高中学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生善于提出问题。亚里士多德说过：“思想自惊奇和疑问始。”要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会质疑。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、语法等的真实性、真理性、合理性、合法性产生怀疑。在阅读中生疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识不，脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中善于提出问题。为使高中学生学会“生疑”，我在教学中尝试了如下做法。 一、努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习性 阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：全文写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这是针对祝福这篇小说的题目进行具体思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局着眼进行思维。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答案，而应当从全文所描写的六幅“风景”去思考，才能理解全文的主题。学生整体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时思想心态。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察，去思考，这样会产生不同的结果。例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦，从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维等方面提高学生的思维水平，形成良好的思维习性，对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的。 二、老师适当为学生提供示范，使学生由模仿逐渐形成独立的质疑能力 当前高中学生阅读听质疑能力普遍比较低下，要提高他们的质疑能力，还必须适当为其做一定的示范，以期达到抛砖引玉的目的。例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私、冷酷、残忍等思维性格特点，高中学生一般容易理解。老师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住《雷雨》第三幕中对周朴园始终保持周公馆三十年前的原样摆设这一点抽出这样的问题：周公馆三十年不变的摆设是否可以表明周朴园的怀旧情思？从而是否可以证明周朴园是一处重感情的人呢？接下来老师可以联系全文，对这个疑问作答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际就是告诉学生，质疑要先从具体内容入手，然后联系全文，最终做出自己的判断。老师的质疑示范也可以对课文的批注展示给学生，还生些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这既有利于学生质疑能力的提高，又能开拓学生的视野。 三、老师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发 为了使学生能够提出高质量的问题，老师可以设置一个质疑范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑。例如对《党员登记表》一文，老师可以启发学生：全文以党员登记表为线索，突出黄淑英的光辉形象，可是最后却写黄淑英壮烈牺牲，而由黄妈妈把党员登记表上交给党组织，对这种安排，你有什么疑问？准备怎样解答？此外，老师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为高中学生质疑的条件。老师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。给学生以启发。 四、提高质疑能力，要在丰富知识方面下功夫 质疑是以思维的形式出现的，质疑的重要基础是要有丰富的知识，没有丰富的知识做基础，质疑往往是空泛的，或者是不着边际的。要丰富知识，一方面是多亲身体验感受现实生活，另一方面是多积累书本知识。随着学生知识的逐渐丰富，质疑水平就会日渐提高。 总之，培养高生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发高中学生的阅读兴趣有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，使学生在终身的学习中受益。而这一切与当前提倡的素质教育是完全一致的。