Question

怎样培养学生作业改错的习惯

Answer 1

在通常情况下，学生把完成作业当作向老师“交差”，表现在对作业只看批语和分数，不检查错误的原因，更谈不上纠正；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。培养学生良好的改错习惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。具体做法：
第一步：“知错”。就是让学生自己检查在哪里出了错．一般，对书写解题过程计算的题目，教师不给学生指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；遇到填空题和选择题，因不显示思考过程，所以，就要求学生先写出自己的思考过程，而后进一步分析错误的原因。查错的过程也是一种再认识的过程。为了能使学生及时反馈，有的题目答案在做题以前给出。题目一做完，学生马上便知正误，并可立即找到错在哪里．但为了不使学生产生依赖性，有的题目在做完后给出答案。学生早点“思过”，兴趣会更浓，印象也就最深。
第二步：“认错”。就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出了错。这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证，但往往也是容易被忽略的地方。
开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上的问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”。事实上，纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这时，教师通过一两个简单的例子向学生说明：那些由于粗心、马虎而出错的步骤，往往正是自己不太熟悉的知识点；一旦对知识达到一定的熟练程度后，就不会粗心马虎以致于出错了。随后教师引导学生进一步分析出是哪个概念、原理或规律还没达到相应的熟练程度，并有针对性地帮助学生在正确理解掌握的基础上进一步熟练。这样的认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会，对正确的理论还可以再次加深认识。
第三步：“改错”。就是让学生在认错的基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确分析过程。有了前面两个环节，改错的效果就非同以往了。
值得注意的是：①良好改错习惯的形成与学生的学习自觉性间的关系是非常密切的。因此，在培养学生良好改错习惯的同时，必须重视对学生学习自觉性的培养。学生“为自己做作业”，即自己做的题是为了自己看的，是自己学习过程的真实记录，这样学习的针对性会更强。要求学生应妥善保存自己的作业，经常翻阅，考前还要进行系统复习。②要求学生自备红笔，把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，最好也用红笔改错。这样比较醒目，以便引起注意。③改错的方式要尽量多样化，在以自我改错为主的前提下，适当采取同学间的互改；以小组为单位改；有些较普遍、较典型的错误，在课堂上，教师树靶子，大家一起改。④注意抓两头促中间。对查错准确、认错深刻，改错认真的同学，应大力表扬；对学习基础差、接受较慢的同学注意个别指导帮助，力争使全体学生都养成良好的改错习惯。

Answer 2

在通常情况下，学生把完成作业当作向老师“交差”，表现在对作业只看批语和分数，不检查错误的原因，更谈不上纠正；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。培养学生良好的改错习惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。具体做法：

第一步：“知错”。就是让学生自己检查在哪里出了错．一般，对书写解题过程计算的题目，教师不给学生指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；遇到填空题和选择题，因不显示思考过程，所以，就要求学生先写出自己的思考过程，而后进一步分析错误的原因。查错的过程也是一种再认识的过程。为了能使学生及时反馈，有的题目答案在做题以前给出。题目一做完，学生马上便知正误，并可立即找到错在哪里．但为了不使学生产生依赖性，有的题目在做完后给出答案。学生早点“思过”，兴趣会更浓，印象也就最深。

第二步：“认错”。就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出了错。这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证，但往往也是容易被忽略的地方。

开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上的问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”。事实上，纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这时，教师通过一两个简单的例子向学生说明：那些由于粗心、马虎而出错的步骤，往往正是自己不太熟悉的知识点；一旦对知识达到一定的熟练程度后，就不会粗心马虎以致于出错了。随后教师引导学生进一步分析出是哪个概念、原理或规律还没达到相应的熟练程度，并有针对性地帮助学生在正确理解掌握的基础上进一步熟练。这样的认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会，对正确的理论还可以再次加深认识。

第三步：“改错”。就是让学生在认错的基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确分析过程。有了前面两个环节，改错的效果就非同以往了。

值得注意的是：①良好改错习惯的形成与学生的学习自觉性间的关系是非常密切的。因此，在培养学生良好改错习惯的同时，必须重视对学生学习自觉性的培养。学生“为自己做作业”，即自己做的题是为了自己看的，是自己学习过程的真实记录，这样学习的针对性会更强。要求学生应妥善保存自己的作业，经常翻阅，考前还要进行系统复习。②要求学生自备红笔，把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，最好也用红笔改错。这样比较醒目，以便引起注意。③改错的方式要尽量多样化，在以自我改错为主的前提下，适当采取同学间的互改；以小组为单位改；有些较普遍、较典型的错误，在课堂上，教师树靶子，大家一起改。④注意抓两头促中间。对查错准确、认错深刻，改错认真的同学，应大力表扬；对学习基础差、接受较慢的同学注意个别指导帮助，力争使全体学生都养成良好的改错习惯。

Answer 3

学生作业本上有错，实际上我们很少去深究为什么会有错，错误的根源没有找到，也就失去教育的长效性，那么作为教师的我们也就做不到有的放失，一个外国教育家说，“没有必要让孩子认错，关键是帮助他改正”，“教育的目的不是为了使学生让我满意而是使学生得到真正的提高”。为了让我们的教学手段收到更好的效果，就必须对学生作业出错的原因进行相应的分析。
新课程改革倡导学生多注重过程的方向是好的，它是培养学生自主学习的能力，但是我们仍然不要忽视基本技能和基础知识的教育，教是为了不教，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生如何解决没有掌握的知识，实现“学不会”到“会学”的转变。
学生作业本上的错误一般来说自己是意识不到的，因此在教学中要注意培养学生的改错意识。批改作业时，不直接帮学生写出答案，而在错误处打上一个标记，提醒学生。要求他们自己找出并加以改正。当然，让老师去逐一解决每个学生作业本上的错误是需要大量时间的，也是不太可能的，但是我们可以采用课堂练习，当堂订正，及时改错。还可以采取同桌订正，集体订正，教师批改相结合。或者让课代表、组长协助老师落实改错情况。

俗话说“金无足赤，人无完人”，小学生作业中出现错误是正常现象，作为我们教师不能杜绝学生作业中出现错误，但是可以想尽办法用各种教学手段预防错误，特别是重复出现的错误，粗心大意出现的错误以及态度不认真出现的错误等都是可以减免的。这不仅可以提高学生知识的掌握，还可以培养学生做事认真的态度。尤其是中小学阶段的老师更应该注重学生的学习技能的掌握和学习习惯的养成，他是以后更长学习历程中的基础。

Answer 4

高中生，如何培养做作业的良好习惯