Question

如何做好高中信息技术课程改革的准备

Answer 1

（一）营造教研共同体迎接新课程教学的挑战
个人的力量总是有限的，我们在强调个人的修为的同时，更需要放开视野，与周围的和网络上的同行结成教研共同体，互相启发，共同提高，以集体的智慧迎接新教材教学的挑战。例如，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，共同研讨课程与教学问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，在《高中信息技术新课程案例与评析（必修）》中，该室4个案例入选改书便是其战斗力的有力体现。此外，也有很多教师在网络平台上通过与专家、同行教师的互动讨论中成长起来，“与你同行”及其他栏目中形成的“1+1+X”的网络教研模式，即一个课程专家加一个教师加若干网友，以教师为主体，通过专家引领和网友互动，促进了信息技术教师的教学能力和研究素养的提高。相对于校内教研，信息技术教师更具有进行网络教研的天然条件和优势，但无论是相对封闭、紧密的校内教研，还是开放式的、松散的网络教研，都体现了合作共享的精神，都需要进一步发扬和壮大。在这种思维和灵感的碰撞与交流过程中，收益的将不仅是个人，参与交流的教师群体亦得到了春风化雨式的熏染；提高的不仅仅是个别教学案例质量的提高，信息技术教师的合作意识和教学设计能力也将得到可持续性的发展。

（二）创设理想情境激发学生的学习动机
好的开始是成功的一半，放在这里同样适用。理想的情境创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习动机或学习需求。吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。[①]其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定的动机。[②]自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，也是一种外在动机。到了儿童后期和青年期，附属内驱力开始从父母转向同龄伙伴，来自同伴的赞许就成为一个强有力的激发附属内驱力的因素。当然，同一个情境可能同时具有激发三种成就动机的功效，但无任如何，通过情境创设激发学生的成就动机只是“成功的一半”，要使教学真正走向成功，在后继的教学过程中必需不断维持学生的成就动机，其关键就在于让学生获得不同程度的成功体验，如任务的完成、知识的获得、教师的赞许、同学的关注等等。