如何在朗读中提高学生的语文素养
如何在朗读中提高学生的语文素养 朗读中提高语文素养
一、 课题的提出 1、 理论依据：
“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。《新课标》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，提高学生的语文素养，为此，我们二年级组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究 2、 学生现状：
我们通过对学生预习时间、朗读时的注意力、停顿划分等内容进行分析，发现总结了学生在朗读中存在的问题：（1）朗读时“添字、掉字”；（2）朗读时拖长音“唱读”；（3）朗读停顿不准确；（4）朗读速度过快，入目不入心。 二、 研究目标：
提高学生的朗读意识，激发他们想读、乐读的兴趣 通过对朗读教学方法的研究，形成朗读教学策略 三、 研究过程：
1、 第一阶段：改变方式 以读代讲
首先，我们在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受„„因此，我主张
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读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”我们“读”读作为重点并落实到教学中，可是我们在集体教研时，却发现了一个通病：学生读了许多遍，但是入口不入心，读的次数无法和收获成正比。我们开始反思自己的教学，并且及时调整方式。 2、第二阶段：明确目标 体现层次
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，读的目标一定要明确、合理。学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，努力改变 “读”的泛化现象。 比如预习读要求读正确，课堂读书时每一个环节都落实具体的目标。虽然老师的要求很详细了，老师也进行了领读或者范读，但是学生却很难达到这个目标。因此，在研讨过程中，我们开始思考，如何进行方法的指导，提高朗读的有效性。 3、 第三阶段：加强指导 注重评价 （1）多种形式创设情境朗读：
情境的创设非常重要，它既发挥了学生的想象力，又能促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。 （a）联系生活实际创设情境。教学《雷雨》一课，在指导学生读雨前段落的时候，先让孩子回忆一下，雷雨之前是什么感受？学生根据已有的生活经验说出自己的体会，戴上这种体会去读 （b）多媒体创设情境。教学《雷雨》一课，在指导朗读雨后的句子时，先出示了雨后的图片，给孩子身临其境的感觉，然后指导朗读，孩子就能读出雨后心情的轻松、舒适
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（2）渗透朗读方法:
在学生有一定的朗读能力后，教师要重点对朗读技巧的运用加以指导。如：停顿、重音、语气、速度等方面强以指导，以便能在朗读过程中达到入情的效果。在教学《雷雨》一课雨中的句子，“哗，哗，哗，雨下起来了。”宋老师就让孩子采用了不同的停顿和不同的速度来读，每个孩子都能读出自己的感受。 （3）通过读重点词语体会感情：
在这节课中涉及的还比较少，比如课文中的“压”“垂”“逃”等字，都可以咬文嚼字。
我们提倡给学生鼓励性的评价，“你读得太有感情了，我们都陶醉了”。学生读得不好时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“如果你下次再看清楚一点，老师相信你会读得更好。”使学生愉快的阅读氛围中理解了课文。切实发现他们朗读中的优点，学生在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会越来越高。 四、 后续研究方向：
把语言文字和体会思想感情融为一体，提升语文素养 1、 如何合理适度的补充阅读材料
2、
以读促悟，通过朗读加强孩子的理解能力
五、研究小节:
通过研究，我们发现这个课题研究的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展研究。也许我们的研究还不够深入，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望得到大家的建议。
