Question

怎样教好小学三年级学生写作文

Answer 1

一、学生写作能力的发展必然导致问题的出现：
从新课程标准我们可以看出，作文教学是按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求，从看图说话到看图写话，再到命题作文，从写一句话到写一段话，再到写一篇文章，但说和写不截然分开，而是交错进行。不少学生每逢写作总是要冥思苦想好半天还是难以下笔，就像一段顺口溜所说的：“提起作文直摇头，看到题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”根据调查结果显示，大部分学生作文时，往往会出现这样一些问题：1、写作积极性不高，每次老师布置下一篇作文的写作任务，学生总是一拖再拖，不到不得已不交卷，或是不知道该如何下笔而又分明有很多东西可以写，并且想写，就像茶壶里煮饺子，肚子里有就是写不出来；2、很多文章空洞无物，想象力、创造力缺乏；3、文章言平词乏，或是造词生涩，缺乏美感。
二、解决这些问题的方法：
1、努力培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动人们求知的一种力量，兴趣可以打开情感的闸门，点燃灵感的火花。兴趣表现在写作上就是写作者积极探索写作规律，表露某种情感的一种认识倾向。这种认识倾向是作者经常对身边的人、事、物、理、情给与优先考虑，并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理。这种兴趣有了一定量的积累，就能转化为写作动机。因此，作文教学应加强学生写作兴趣量的积累，促使其直接转化为动机，真正做到变学生的“要我写”为“我要写”族坦。
① 在作文教学中，我从正面引导学生，善于从每一篇作文中发扬该的表扬的地方，并大力表扬、鼓励学生说出自己独立的见解和内心想法，引导学生观察喜好的任何事，去发现可感之物，使学生有东西可写。我要求学生每周写一篇观察笔记，观察笔记可以是对一件事物的叙述、对一个人物的刻画、对一个景物的描绘，也可以是一点感受、一段对话，还可以要求学生从身边的人和物写起，从自我写起，使学生乐于写，即千方百计地让学生写自己熟悉的人和物，反映自己经历的生活，描绘自己喜欢的景致，抒发自己乐于抒发的情感，说自己有兴致说的话，谈论自己热衷谈论而又能谈出个“道道”的理，这样极大地激发学生的表达情趣，为进行真情实感的作文打下“伏笔”，让美丽的生活激发学生的写作灵感。
② 我确定一些与学生的生活近而且能够引起学生共鸣的题材，让学生进行习作训练。每次学校组织春游或秋游后，我总会布置题为《快乐的一天》、《难忘的一天》的作文，任由学生写自己今天最喜欢玩的游戏、参观过而且记忆很深的地方、看到的各种有趣或者是奇怪的事情。考试以后，我又布置了《考试后》或《试卷下发后》的作文，让他们记下当时的感受。因为学生有了自己的亲身经历，所以这样的内容，特别容易世中拨动学生心弦，他们自然乐意写，写出来的东西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。
③ 进行生动有趣的作文修改，也能提高学生的写作兴趣，文章是改出来的，我还注意引导学生修改作文，让学生人人动手，个个参与，这既是新课程改革的要求，又是提高学生作文兴趣的方法。在老师的指导下，对他人或自己的作文进行兆返桐修改，你的改几次，你帮别人改几次，几个人帮你改，这样容易使学生获得成就感与新鲜感。这些感受将是学生作文的催化剂，它能帮助学生在作文训练时形成一种有效动力，这种有效动力将引导学生的习作从自然状态上升到自由状态。
④ 对学生写作适时地予以激励，使学生写得更好。对于写得不好的作文，不能“判死刑”,而应指出其不足后找出一两个闪光点予以表扬，这样能激发作文不好的学生继续作文的愿望，使起不失去写作文的信心，从而达到提高写作水平的目的。夸美纽斯在《大教学论》中曾这样说过：“在初春的时候，植物还很幼小娇嫩，那时太阳并不灼烤它们，它只给它们温暖，逐渐地使它们变茂盛，不到它们完全长大结果，不把它的全辐热力放射出来。园丁也用同样的原则，不把修枝的剪子用到没有成熟的植物上去。”我们认为“修枝”是必要的，“爱”应是出发点，“给予温暖”是最基本原则。小学三年级学生对自己习作有强烈的“表现”欲望，希望自己习作能得到理解、认可、赞同。因此，作文教学中老师要发掘学生习作的闪光点，多加鼓励。出优秀专刊、作文展评、作文竞赛，这样学生充分展示了自己的成绩、智慧，赢得了他人的尊重，精神上享受了一种从未有过的满足，从而形成“再写作”的动机，写作兴趣的以增强，写作水平也得以提高。记得有一次，班上的何嘉真向《语文报》投稿了，后来报社向学校寄来了获奖证书和奖品，经我在全班颁发证书和奖品以后，她的写作兴趣日益浓厚，同时也带动了班上的一大批同学。
2、积极培养学生的写作创造想象力。
国外十分重视对学生想象力的培养。日本学者认为：想象与创造有关，发展想象力是为发展创造力打下基础，因此，他们把丰富想象力的阅读、写作指导为语文教学的基本方向。想象是人的一种复杂的心理过程，是人“对于不是眼前的、未知的事物想出它的具体形象或实际情形”；想象力是人“在视觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力”，创造想象是根据一定的目的、任务，在头脑中对已有的表象进行加工改造，独立地创造出前所未有的新形象的过程。创造性是创造想象的基本特征，新颖、独特是创造想象新形象的特点。
①我根据学生特定的年龄阶段的水平因势利导，循序渐进，拓展创造想象。第一步先让学生模仿着写童话，接着再将某些著名的段落进行扩写或改写，或把故事改成散文，帮助领会文意或诗意，在讲解和分析中使学生头脑再现是文所描述的形象，指导他们进行加工、改造，创造出新的意象，再用文字真实地表达出来。第二步是诱发学生大胆地进行续写或自觉地、主动地开展创造想象。让学生最大限度地观察、感受、领悟生活，用正确的价值观去评价事物，让创造想象在表象的王国里任意驰骋，构建出奇特的意象，写出声情并茂的文章。比如，在学完《假如》一课以后，我要求学生自己仿照着写，学生们大都写得不错，有学生写道：假如/我有一支马良的神笔，/我要帮贫困山区的孩子/画一座很美很美的校园，/让他们都能/坐在宽敞明亮的教室里读书。还有的学生写道：假如/我有一支马良的神笔，/我要画很多很多的鸽子，/让这个世界/永远和平。大部分孩子都写出了自己的美好愿望，还有不少惊喜呢！
②说写未来，激发遐想，发展积极幻想。幻想是个人对所希望的未来事物的现象，他是创造想象的一种特殊形式，也是创造新形象的过程。幻想体现个人的愿望，它所产生的是人所向往的事物新形象。幻想指向与比较遥远的未来，与创造活动没有直接联系。但是，积极的幻想对于人的工作和活动来说是一种强大的推动力，如科学幻想常是创造发明的先导。我有时也会开展“科幻”征文赛，激励学生在现实生活的基础上去幻想未来的一切，让“折叠屋”、“长翅膀的（陆、海、空）车”、“隐形衣”等等一些日常生活中难以出现的词语或形象出现在学生的习作中。
3、同时对学生进行写作审美指导。
小学生审美经验虽然不多，但也绝不是一张白纸。在作文教学中，我注重结合具体内容，引导学生选择角度，用自己的经验补充和丰富形象，再创造出新的审美意象来。在培养学生对自然界的美的感悟时，让学生发现大自然的美，欣赏大自然的美，使他们自觉地学习运用优美的语言来描绘大自然。绚丽的朝霞、落日的余辉、灿烂的星空、雨后的绿树、万紫千红的花朵、欢蹦乱叫的鸟雀等等，在作文教学时把学生带进大自然的某一处景中感受生活情致的美，抒发自己的情感，在感悟和描绘大自然的美的过程中，学生不知不觉地感受到美的熏陶，从而激发学生对祖国壮丽山河的热爱。
写人记事是小学阶段作文训练的主要内容。社会生活为学生提供了取之不尽的写作素材，这些素材中有许多美好的因素。我也注意引导学生来反映现实生活、发掘和反映现实生活中积极向上的事物，引导学生剖析人物和事情的积极意义，激发学生对更美好事物的追求，让学生懂得：外在美固然重要，但最值得称颂的是人的内在美。在指导学生写人记事的作文时，我注重启发学生发掘人物的心灵美，探寻人物的精神世界，让外在美的去反衬内在的美，这样学生获得更多的审美满足，实实在在地感受到了美，从而更加热爱美、追求美，作文教学实践证明，文如其人，要想做好作文，必须先做好人。作文水平的提高的过程，是启迪智慧的过程，也是完善道德境界的心路历程。
总之，三年级的作文教学只有在学生平时多练、多想、多写中才能提高质量，这还有待于我们坚持不懈、扎实工作，努力探索，找出更多更好的方法，解决在作文教学中出现的种种实际问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信在以后的时间里，我更加注重采用合理的方法，切实抓好三年级的写作教学。