班级有几个学生上课调皮捣蛋，老师该如何维持上课秩序？
老师上课经常会遇到这样的情况:讲得兴趣正浓时，这时有个调皮的学生突然发出一声怪叫或做出一个令人可笑的动作，引起全班同学哄堂大笑，使原来非常严肃的课堂气氛变得混乱不堪，几乎让老师无法控制。甚至有的学生对老师的劝说不但不听，反而破口大骂，弄的老师没有一点儿办法。面对诸多学生捣乱纪律的情况，老师应该怎么做呢？是置那个学生而不顾，继续讲课，还是停下来对那个学生进行批评训斥呢？还是把那个学生赶到教室外面，以示惩罚呢？
这个时候老师的态度和做法不仅对那个调皮的孩子影响很大，而且对整个班级的影响也很大。高超的老师不是对调皮学生采取批评训斥的做法，他们运用教育心理学的原理来处理这件事，可以让调皮的孩子心服口服，心甘情愿的去改正错误，还能使全班同学得到教育。
我们都知道大禹治水的故事。大禹治水很成功，他采取什么样的办法才治水成功呢？大禹的父亲叫鲧，他也和大禹一样治水，他用的办法是堵，结果，一堵四溢，最终鲧以失败而告终。大禹吸取了他父亲的教训，采取了疏的办法来治水结果取得了很大的成功。对调皮学生违反纪律行为，我们应该采取的办法也有两种:堵和疏。
堵就是直接拒绝学生的这些不良行为，或者对学生这种行为进行严厉的批评，这种办法很容易引起学生的逆反，容易引起学生的反感，取得的效果不是太好。如果对学生的这些行为采取疏的办法，效果会意外的好。疏的办法就是说先对孩子的这些行为先不采取批评的方式，而是先表扬学生做出了与该行为有关的正面的内容，再进行拓展，最后再说出它的局限性，比如，在课堂上有个学生尖叫一声，扰乱了课堂秩序，这时老师该怎么办呢？先不去批评这个学生，对大家说，有一种艺术形式叫做口技，大家听过吗？我刚才就听到了一声绝美的口技表演，不过这种口技表演的不太是时候，以后有时间，咱们可以让这位同学给大家表演一下，让我们共同欣赏这种艺术。这就是疏，疏这种办法不是直接拒绝，所以很容易让人接受。
面对调皮学生的捣乱，老师一定不能感情用事，要沉着冷静，从育人的角度，以博大的胸怀来对待调皮学生的调皮行为。学生的恶作剧调皮行为其实心里并没有什么恶意，他们的目的大致就是想引起同学和老师的注意，赢得同学的赞同，说句不好听的话他们这也是为了刷存在感，不惜冒着被老师批评的危险，好让大家都关注他。老师抓住了学生的这个心理素质，就可以将计就计，对这个同学先关注一番，再号召同学们对他进行学习或帮助。这个学生从心底里一定会得到满足，因为他的目的实现了，他得到了老师或同学的关注。
对违反纪律，老师一批评他，他还不听并破口大骂的情况，老师是最反感的，假如遇到这种情况，老师应该做到的是保持冷静，千万不能与学生对骂，这样就显得我们老师太没水平太没素质了，这时老师最好的办法就是先把这事搁置起来，两天后再去处理这件事，因为，两天后，老师的气消了，学生的气也消了，双方心平气和的都去想一想自己当时错在了哪里，老师先向学生致歉，一般地，学生都会被老师的道歉所感动，就会真诚的改正自己的错误。
调皮学生一般成绩较差，平时得不到老师的赞扬和同学的关注，心里有表现自己的欲望，可他们又没有办法或机会来表现自己，于是他们就通过调皮通过恶作剧通过违反课堂纪律，来表现自己，引起同学的关注老师的关注，如果这时老师从学生的心理活动出发，满足学生表现自己的欲求，就是时不时的表扬学生几回，学生就会激发出极大的学习热情，学生可能就会转变原来落后的局面，而变差为好。
教有法而无定法，教育学生不能套用固定的办法，要根据不同的对象，采取不同的教育方法，这就是古人所说的因材施教。调皮学生也是各具各色，要根据不同调皮学生的心理、行为，采取不同的恰当的合适的教育方式，是衡量一个教师是否称职的标准，能把调皮学生调理得口服心服，转变他们的差的局面，最终成为班级的骨干，是高超老师的高超之处。
成因2、学生辅导班提前学过或已经学会没事干。 对策:教育家长对所学内容不要抢跑，抢跑弊大于利;可以让己学会学生当小老师;可分层设计问题，分层布置作业，一定让学会学生有事干。
成因3、因基础知识欠帐太多，与教材要求起点落差太大，想听也听不懂，因听不懂坐不住而捣乱。 对策:可采取“学一退三”方式，先补上以前欠缺的知识，从学生最近发展区学起。也可变课后补课为课前补课。即在课前教师就对学困生明天要学习内容辅导一下，第二天上新课时他能听懂点，就想听，想听就能学会，学会就不需补。也可给学困生配一个优秀同桌，遇到不会问题及时请教。
成因4、举手移动凳子发出声响;发出叫我叫我喊声;判断选择让学生齐问齐答，有些学生故意拉腔或慢半拍。 对策:想让教师叫自己发言可让学生多次把手高举，但不能发出声音;杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5、班额过大教师声音过小导致后排学生听不清;学生还没有养成倾听习惯。 对策:声音适中，能保证后排学生能听清楚;训练、培养学生积极倾听习惯。 成因6、教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清。挂图、课件也存在类似问题。 对策:尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
