英语阅读课教学怎么写

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学海语言教育
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  导语:英语阅读课教学怎么写?在今后的阅读课教学中,我们需要不断学习,积极探索,把创新观念运用于教学中,打破固定的思维模式,提高课堂教学效率,注重学生的阅读技巧和策略的指导,切实提高学生的阅读能力。在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。

  英语阅读课教学怎么写

  阅读课在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大,句型多样,时态语态变化多端,考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力,提升阅读质量的手段之一,显得尤为重要。针对本版教材的特点,我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平,根据学生的能力设计有效的教学手法和活动,使教学效果能达到最优。

  一、利用前一节课“消化”新的单词,扫除学生在阅读文章时的障碍。

  二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法,使其得到进一步的巩固。

  三、处理文章的时候,根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解,在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格,要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难,要兼顾后进生的能力,增加课堂参与面。

  四、疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。

  五、合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。

  六、总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。

  英语阅读课教学怎么写

  一、 必须搞清阅读的根本目的。

  英语是用来交流的工具,无论是口语还是书面语,概莫能外。这就决定了:阅读行为其根本目的是从阅读中获取信息。但阅读过程应该可以做到:既获取了信息或学得了知识,又能从中享受到乐趣。“乐于阅读”即悦读,也即我们常说的——变“要我读”为“我要读”。在课堂上我常说的一句话是:Boys and girls, enjoy your reading, please.否则读书就太辛苦了。很显然,我们的教学目的就是让学生在阅读中have fun and enjoy themselves.

  二、必须做好阅读前的准备工作,即 prepare for reading.

  凡事预则立,不预则废。为此,教师往往要花费数倍于一堂课的时间,来准备各种材料。当然,教师也可以发动同学们一起来做这个工作,效果会更好。比如:我在讲Famous persons 这一课时,我就和同学们一起搜集了古今中外诸多名人的资料,从 Mozart 到 郎朗,从Shirley Temple 到梅兰芳,包括各种图片、卡片,甚至还有音频、视频材料。这样做的好处是:做阅读训练时,材料不抽象,不那么淡薄,更容易激起同学们的阅读兴趣。实际上,前面几课时的.教学已为阅读课做了很好的铺垫了。

  三、必须实行英语任务型阅读教学,即语篇教学。

  英语阅读教学切忌再把应试教育下的老一套办法给搬出来:为了讲解所谓的语言点、重点、难点和考点,老师带着学生把整篇文章分割的支离破碎,掰开了,揉碎了,再喂给孩子们,全然不顾文章的整体性与和谐美。试问:这样的课堂怎么能让学生享受到阅读的乐趣,怎么能不让人昏昏欲睡呢?因此,这就要求我们改进阅读教学方法。 在阅读课教学中,我对学生进行任务型阅读教学,即让学生带着问题去阅读,通过阅读回答解决问题。不同层次的阅读有不同层次的问题。阅读过程有读标题---粗读文章---细读---研读几个环节。

  第一步,让学生读标题。通过读标题回答简单的问题。我会告诉他们,Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多数学生只要阅读了就会回答。通过阅读标题及回答问题,学生就抓住了文章主题。

  第二步,让学生粗读文章。采用快速默读法。通过粗读让学生整体感知阅读文章,理解文章大意。在阅读之后,让学生回答预先设置的几个问题,例如 Who\When\Where等问题。让学生带着问题阅读文章,通过阅读自己分析思考找答案比学生被动听讲效果好得多。

  第三步,让学生细读文章。在整体感知文章抓大意的基础上,通过细读文章,让学生注意文章中的细节。我会提醒学生,“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”设置一些细节问题,让学生通过细读从文章中找答案。在阅读过程中,学生更进一步理解文章。只要仔细阅读,就能回答阅读问题。

  第四步,研读。在前面粗读和细读的基础上,学生已经理解文章意思。让学生推敲文章中的重点内容,抓关键词句。在此基础上回答设定的阅读问题。在这个阅读过程中,学生有可能碰到不理解的关键词句,我会提醒学生,“Read the contextandyouwillunderstandtheword\sentence .”学生通过研读,自己分析推敲就能回答稍有难度的问题。学生会体验到“跳一跳,就会摘到苹果”的成功感,他们就会明白,原来难题并不难,只要努力就会攻克。

  四、 语法分析必须服务于阅读教学这个中心。

  当然,重要的语法点需要讲,但不可大讲特讲,它必须是为理解全文服务的。比如我在讲“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 这一长句时,我就分析了句子成分(这是一个倒装句)以及not only......but also 在句中的不同用法。这样学生理解文章时,就不会一头雾水了,其目的还是让学生享受阅读抑或是读懂的乐趣。

  五、做好课内阅读到课外阅读的延伸,不失时机地进行人文教育。

  学生们完成了课本上的阅读任务后,教师应提一些较深层次的问题供学生思考,如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?学生们积极思考,踊跃回答,得出了以下答案:You are never too young to start doing things. 甚至还有Nobody can succeed easily without hard-working.这样给我惊喜的句子。一切都水到渠成。另外,我还补充一些相关的或难度相当的材料供大家阅读,以期开阔视野,提升能力。比如: 让大家读完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后,让大家总结一下学到了什么,绝大部分同学都提到be honest 这一主题。同学们不仅学会了honest 这样的生词,还认识到了做人必须要真诚的人生哲理,教师又何乐而不为呢。

  英语阅读课教学怎么写

  "阅读课"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。而九年级的英语教材中的阅读文章词汇量大,句型多样,时态语态变化多端,对于这里的学生(因为他们基础不好)来讲非常难。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力,提升阅读质量的手段之一,显得尤为重要。

  针对本版教材的特点,我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平,根据学生的能力设计有效的教学手法和活动,使教学效果达到最优。

  一、利用早读的时间“消化”新的单词,扫除学生在阅读文章时的障碍。

  二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法,使其得到进一步的巩固。

  三、处理文章的时候,根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解,在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格,要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难,要兼顾后进生的能力,增加课堂参与面。

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