有效优化小学英语课堂的方法分享
导语：小学英语学习过程中，其英语的语言知识是基础性知识，它涵盖了语音、词汇、语法、功能和话题五个板块的内容，在英语课堂上，要进行各种教学方法的应用和实践，以英语故事凸显英语语境的情景组织进行优化教学，在循序渐进的语言应用和实践活动中，将英语知识进行隐性的内化，提高学生的英语整体认知和学习能力。
有效优化小学英语课堂的方法分享
一、课堂教学开始阶段的优化
小学英语课堂教学的开始阶段，教师应当高度重视，注重课前教学的引导，吸引学生注意力，让小学生能够在这段时间集中自己的注意力，使得接下来的小学英语课堂内容教学能够更有效率。但是，在当前的一些小学英语教学中，教师并没有这样做，他们在课堂铃声一响就开始本次课程内容的讲解，没有给学生一些缓冲的时间，同时学生也不清楚本次课程讲授的重点，在学习过程中变得非常茫然。因此，在教学的开始阶段，教师应当注意引导教学，帮助学生回顾上节课学习的内容，同时也可以用一些有趣的小游戏来调动学生学习的积极性，为本次课堂教学打下良好的基础。
二、教学实施环节的优化
小学英语课堂教学的实施环节是教学的主体所在，在优化小学英语课堂各教学环节的时候，应当对这部分内容给予特别关注。
1.全部使用英语教学
在小学英语课堂教学中，英语教师可以全部采用英语教学，虽然这种方式在刚开始的时候，实行起来可能比较困难，学生理解起来比较困难，但是这种教学方式有助于培养学生的英语口语，有助于培养小学生的英语语感，对于小学生整体的英语学习有着非常大的帮助。除此之外，还能够让小学生在用英语交流的过程中，真正达到学以致用，提高对英语学习的兴趣。
2.英语解释困难语句
在小学英语课堂教学中，有可能会出现一些理解起来特别困难的语句，此时如果教师使用汉语进行讲解，能够让学生非常容易理解其中的意思，但是这对于学生而言所起到的作用并不大。实质上受两种语言文化的影响，学生理解起来出现了较大偏差，不利于学生的灵活运用。如果教师让学生采用一些较为简单的语句来进行解释，用英语来解释英语，然后教师再对学生的解释做出纠正，可以加深学生对此知识点的印象，加深小学生对此的理解，对该知识的使用起到很好的促进作用，从而提高英语教学效率。
3.英语教学注重文章的意思
从整体上对英语教学进行分析，教师在教学中应注重文章的整体意思讲解，而不应当过多纠缠于英语单词和英语语句的讲解。我们学习英语的目的是今后能够在生活中灵活运用，因此在教学过程中应当注重把握文章的整体意思，从简单的.文章开始逐渐深入，让小学生在学习过程中能够总结出一定的规律，有助于小学生对新知识的学习和接受。但值得注意的是，教师在教学过程中应当注意自身的教学语言，尽可能精练简洁，充满更大的吸引力，使学生在学习过程中不会产生厌烦情绪。
三、作业布置环节的优化
在整个教学过程中，作业布置是最容易被教师忽略的一个环节。教师在课堂讲解的过程中，经常会出现时间把握不到位的现象，当下课铃声响起的时候，英语教师还在进行自己的课文内容讲解，没有留出充足的时间来进行课后作业布置，出现匆忙布置作业或者不布置作业的情况。但是每节课结束后，给学生安排一定的课后作业，有助于学生对本课程所学知识的巩固，也能够为下一次的课程教学做好准备。因此，小学英语教师应当留出足够时间来安排课后作业，而且安排的作业也需要教师在课前仔细准备，才能够有效发挥作业布置的重要作用。例如：在“I am hungry”这篇文章的学习中，教师可以在教学过程中，让学生观看一些常见的食物卡片，然后在课程快结束的时候，安排学生回到家用英语写出自己喜欢吃的三种食物，并画出这三种食物的模样。学生在听到这个课后作业的时候，表现出了浓厚的兴趣。这种方式能够让学生在课后主动回顾此次课程讲授的知识，部分学生还会主动查找其他食物单词，使学生的知识面得到扩展，而且通过此次课后作业，也能够促进教师和学生之间的交流，让教师对自己的学生更加了解。
综上所述，小学英语课堂教学应当从各个教学环节入手，对每个教学环节都做出科学合理的优化，才能够使小学英语课堂教学效率得到最大提升。因此，在教学过程中教师应当注重自身教学能力的培养和提升，同时在教学中注重发现学生的长处，使得自己的教学更具有特色，教学的效率能够更高。
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一、科学地组建合作小组
合作学习是多人以小组形式通过讨论碰出智慧的火花，来解决有高难度和深度的问题。在进行课堂教学时，我将全班学生划分为若干小组，每个小组由前后排的四人组成，优、中、差的比例为1：2：1，这样不但为每个学生都营造一个展示自己的平台，使每个学生都能积极、主动地参与教学活动，而且还培养了学生的团队精神。
二、明确小组学习的目的和任务
小组合作是一种开放性自由性较强的学习方式，在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式，当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要;当思路多样，观点出现分歧时，探究才有价值。只有让学生理解合作学习活动的意图，才能使相应的探究活动真正成为一种学生自觉的行为，才能让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性。同时，教师根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间。这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题争论不休。
三、优化合作学习方案
小组合作学习必须建立在自主学习的基础上，否则就会产生出依赖心里。时时合作、事事探究，也会使人产生厌倦心里，久而久之学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。这就要求老师尊重学生的个性，相信学生的潜力，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，同时设计好每个环节，落实好问题，使不同层次的学生都能参与进来。“小疑小进，大疑大进”。教师要不断强化这一意识，并大胆付诸实践，使每个学生都能“掂掂脚跟就能摘到果子”。
四、小组合作学习的评价
发扬民主、开展竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。教师应对每个小组的学习习惯、学习态度、学习效果等方面进行具体的评价，同时学生也可以进行自我评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
五、教师在合作学习中的角色
在学生开展合作交流的过程中，教师是一个促进者和合作者，同时在疑难问题的争论中，又是一个指导者。而不是一个局外人，仲裁者。爱是教育的源泉。教育心里学研究表明，平等融恰的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，使交际活动更为活跃。为此，教师在课堂小组合作学习中应走下讲台，走进学生，努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的语言交际环境。做一个和蔼、亲切的组织者、引导者、促进者和参与者，用鼓励和信任，消除学生害怕出错的心里障碍，使他们敢于大胆开口、积极参与。
实践证明，小组合作学习，给课堂教学带来了清新的空气，增强了学生的合作意识。教师只要心中时刻装着每一个学生的发展，合作学习一定会开出璀璨之花。
