小学数学课堂教学的优化方法
导语：小学生对某一学科的兴趣，特别是课堂学习的兴趣，直接影响着学生该学科的学习成绩。要让学生在课堂上“乐学爱学”，就需要激发学生课堂学习的兴趣。数学通常被学生理解为抽象的科学，很难学，也很难接受，在课堂上，学生的感觉是枯燥无味。反之，学生如果对数学感兴趣，在课堂上，他们就会主动学习、探究、钻研。
一、快乐学习法―愉快教学、学在乐中
“兴趣是最好的导师”。快乐学习是学习的宗旨。数学知识本身偏于枯燥与抽象，其快乐学习的应用更是尤为重要快乐学习法即将学习的乐趣置于教学，使愉快教学，学在乐中。如讲“兔同笼”题：“头45个，足116只，问鸡兔各几何?”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。“兔同笼”题即在愉快的教学中轻松的学习理解。
综观之，情境教学法，创设情境、激发兴趣;实践操作法，动手操作、探究学习;思维发散法，开拓思维、问题引导;生活链接法，联系实际、学以致用;快乐学习法，愉快教学、学在乐中等优化小学数学的课堂教学方法是小学数学课堂教学方法的优化方式，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率;既与新课程标准的宗旨一致，也符合学生的发展与成长规律，是可采取的有效的小学数学课堂教学方法。
二、实践操作法―动手操作、探究学习
实践操作法即通过实际的'动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。
辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长*宽*高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。
三、思维发散法―开拓思维、问题引导
思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，即第一思维考察的问题数据不宜过多，过多的问题会让学生疲于应对，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思维的培养。
第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从而提升数学的学习能力与解决问题的能力。
四、情境教学法―创设情境、激发兴趣
情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学，使学生成为数学学习的主人。
创设情境，不仅是死板的静态的情境展示，而是在情境预设中提升学生的学习兴趣，激发其对数学知识的钻研与兴趣。辟如在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃，激发学生的兴趣与思考，提问对两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢?对此让学生展开激烈的讨论，有学生提出购买长方形的玻璃更划算，也有学生提出购买正方形的玻璃更划算，在学生的兴趣与思维激发中导入新知识，长方形、正方形面积的计算方法，由此即通过情境创设，激发兴趣，提升教学效果。
五、创新教学法-灵活运用、解决问题
数学是一门非常灵活的学科，它不像其他学科那么固定，其灵活性主要表现在可以运用灵活多变的方法来思考和解决问题。这就要求我们的教学方式应具有灵活性。
由于小学生的基础和能力不同，理解能力和思维方式也不相同，所以在教学的过程中要针对不同的小学生运用不同的方法来进行教学，对于一些基础比较好、理解能力比较强的学生，可以引导他们运用一些比较难以理解但是容易解决问题的方法，而对于那些基础比较弱、理解能力比较差的小学生，教师可以指导他们运用一些容易理解但是计算比较复杂的方法。因为，数学是一门需要学生思考和探究的学科，但是思考和探究必须要建立在现有的知识水平之上。因此，小学生之间的水平的差异就能决定了小学数学在选择教学方法上，要注重多样性和灵活性。
结语：
师者传道授业解惑也作为教师，我们要爱护学生，信任学生，为每一个学生负责小学生是人生的起步阶段我们必须高度重视建立高效的小学数学课堂教育是需要我们长久坚持的任务我们必须确立学生在课堂上的主题地位肥握课堂的主题，精心设计教学内容，一切为学生服务真正让学生成为学习的主人。
