Question

不随意注意的原因

Answer 1

问题一：影响人不随意注意的因素有哪些 不随意注意是指事先没有目的，也不恭要意志努力的注意。影响因素：
（1） *** 本身特征：强度，对比关系，运动变化，新异性等。
（2）人本身的状态：需要、动机等因素。

问题二：试分析引起不随意注意的因素有哪些 （1）问题解决的策略；策略不同，问题解决的效率不同。 （2）已有知识的数量和组织方式等；如专家和新手解决问题的效率差异。 （3）知识表征的方式；可能影响问题的解决。 （4）心理定势；影响有积极也有消极的。 （5）功能固着； （6）动机；动机强度不同，影响大小也不同。 （7）情绪； （8）人际关系；团体协助会使问题得以迅速解决，反之，则会妨碍问题的解决。

问题三：简述引起不随意注意的主客观条件 事先没有预定的目的，也不需要任何努力就能产生的注意叫无意注意。例如正在上课，忽然有人推门进来，大家都不由自主地转过头去看着他，这就是无意注意。 引起无意注意的原因可分为两类：一是客观 *** 物本身的特点；二是人的主观状态。 *** 物的特点包括： 1、 *** 物的强度： *** 物的强度是引起无意注意的重要原因。巨大的声响，强烈的光线，浓郁的气味，艳丽的色彩等，都会立刻引起我们的注意。除了 *** 物的绝对强度外， *** 物的相对强度在引起无意注意上有重要意义。例如在喧嚣的地方，甚至很大的声音也不会引起人的注意，而在寂静的夜晚，轻微的声响都会引起人们的注意。 2、 *** 物之间的对比关系： *** 物在形状、大小、颜色、持续时间等方面与其它 *** 物存在显著差别，构成鲜明对比时，都会引起无意注意。例如万绿丛中的红花，站在矮个子人群中高大的人，百鸟笼中的孔雀等都显著突出，容易引起注意。 3、 *** 物的活动和变化：活动的 *** 物、变化的 *** 物比不活动、无变化的 *** 物，容易引起人的无意注意。例如霓虹灯一闪一熄，很容易引起人们的注意；声调的抑扬顿挫，以及作报告时声音的突然中断，马上就引起听众的注意；夜空中的流星等都容易引起人的无意注意。 人的主观状态包括： 1、人对事物的需要：凡是能满足人的需要（不论身体的、物质的需要，还是精神上的、文化上的需要）的事物，就容易成为无意注意的对象。 2、兴趣：兴趣是无意注意的重要原因。兴趣通常又分两种： （1）专业的兴趣：一个热爱自己工作的人，会对有关工作的一切事物都觉得有兴趣，都能引起他的注意。例如一个正在研究某个问题的学者，会立即注意到那些别人注意不到的、然而与问题有关的东西。 （2）一般兴趣：凡是与一个人已有知识有联系的事物，以及能增进一个人新知识的事物，很容易引起人们的兴趣和注意。 3、态度：人的需要和兴趣，影响着人对事物的态度。对事物抱着漠不关心的态度，不容易引起无意注意；对事物抱着积极的、富有感情的态度，则容易引起无意注意。 4、人当前的情绪和精神状态：人当前的情绪状态，在很大程度上影响着无意注意。当人心情愉快时，平时不大容易引起注意的事物，这时也很容易引起他的注意。当一个人心情忧郁、不愉快时，平时容易引起注意的事物，这时也不容易引起他的注意。 人当时的精神状态也对无意注意有重大影响，一个人在过度疲劳的情况下，常常不能注意到那些平时很容易引起注意的事物。人在精神饱满时，最容易对新鲜事物发生注意，同时注意力也容易集中和持久。 5、期待：人是好奇的动物，总是期待对自己遇到的事物结局有所了解。这种对“后事的期待”是引起人的无意注意的重要条件。

问题四：不随意注意的简述 不随意注意不由意识控制，它是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的意识指向和集中。 上海市著名的特级教师于漪说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。一个好的导语，如果能迅速地调动起学生的“不随意注意”，集中学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，使学生尽快地进入课堂情境，主动充当学习角色，那么，整堂课的教学效率就可能明显提高。从心理学的角度来讲，不随意注意也叫无意注意，是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意，它在学生学习过程中起着至关重要的作用。引起无意注意的原因，可分为下列两个方面：一是客观 *** 物本身的特点，二是人的主体状态。前者是产生不随意注意的主要原因。因此，作为一名教师，在教学过程中，必须时刻注意增强 *** 物的强度，力求做到：“自然”、“新颖”、“精炼”、“奇特”，这样才能使学生的注意力自始至终维系在一定的水平上，以便圆满地完成教学任务。而导入语的设计则是其中的一个方面。 如果把整个教学看成是一个连续不断的过程的话，那么导语就是连接每个阶段、每堂课的中间环节，它起着承上启下的作用。“承上”，就是把每一课纳入整个教学内容的系列和教学行为系统，把这堂课看作已学过内容的自然延伸和已经进行的教学活动的自然发展；“启下”就是把学生导入到新的内容、新的行为的训练中，给学生的认识过程增加新的 *** 、新的兴奋点。我在教《热爱生命》这篇文章时就采用了这样的导语：台湾作家张晓风以她优美的语句、抒情的文笔告诉了我们生命的本质：那就是豪华的、奢侈的、不计成本的投资，教会我们敬畏生命。我们来到这个世上是如此不易，我们在这世上生活、学习、工作，更是不易，所以更应该――热爱生命。这样，记忆之门立即被打开了，学生们进入了“不随意注意”的状态，他们马上集中精神，迅速地开始了新课的学习。在诗歌教学中，我也常常采用这种方法。如学习一位作家的一首诗，可让学生从记忆的仓库里寻找这位作家的有关诗作，还可以背诵别的作家的同一题材的诗歌。这种方式将新旧知识衔接了起来，达到了温故知新、举一反三的目的。 设置问题，意在引起学生的思考，激发学生的求知的兴趣。所以，这种方法，运用较为广泛。如我在教《大自然的语言》一课时，设计了这样两个问题：语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言？它的语言是什么？启发学生思考，从而激发学生尽快想了解课文内容的迫切愿望。而上《绝唱》时，我先用投影打出了白居易的《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”等句，接着问：作者描写的是什么？要表现的又是什么？通过回答，学生明白了，这几句都是用形象来表现声音的，这样，为学习本文，理解本课的主要教学目标埋下了伏笔。在教学《莺》这篇文章时，我先出示了投影，要求学生填写古诗中的鸟名：几处早 争暖树，谁家新燕啄春泥。千里 啼绿映红，水村山郭酒旗风。两个黄鹂 鸣翠柳，一行白鹭上青天。留连戏蝶时时舞，自在娇莺 恰恰啼。在填写结束后，老师引导：古诗中多次出现“莺”（注：黄鹂，即黄莺），在外国作品中，“夜莺”这个词也经常出现，可见，人们对“莺”这种鸟非常喜爱，那么，它是一种怎样的鸟，它的叫声、生活习性等是怎样的呢？我们来学习《莺》这篇科学小品文，相信，你一定会找出满意的答案。导语要为中学生的思维导航。有目的地设置疑问、悬念，提供暗示和思考的方向，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，能大大提高学生学习的主动性，教学才能起到事半功倍的效果。 课堂教学的气氛、基调，是由老师、学生双方情绪、心理状态决定的。导语往往以......>>

问题五：不随意注意和随意注意的区别在于 不随意注意在一定条件下也可以转换为随意后注意。有意后注意：事前有预定目的，不需意志努力的注意。 也译作继有意注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。而随意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。

问题六：影响不随意注意的因素有哪些? 不显眼的原因

问题七：引起或保持不随意注意与随意注意的条件各有哪些 随意注意也叫有意注意，指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的,是人类所特有的心理现象。
不随意注意也叫无意注意，是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意，如马路两旁的鲜花、广告、晚上的霓虹灯等容易成为无意注意的对象，吸引你的注意力；在安静的教室里大声说话容易被注意，等等。
影响因素：
（1） *** 本身特征：强度，对比关系，运动变化，新异性等。
（2）人本身的状态：需要、动机等因素。

问题八：影响随意注意的因素有哪些 一.注意的广度,
二,注意的稳定性,
三,注意的分配,
四,注意的转移.

问题九：为什么无意注意又叫不随意注意 在心理学上无意注意是注意的一种，它是在不经意志盯制的情况下注意到；而随意注意是一种以意志控制的注意，所以不随意注意是一种无意注意。

问题十：不随意注意的不随意注意在课堂教学中的巧妙应用 没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意，心理学上称为不随意注意，也叫无意注意。 小学生注意的明显特点是：1.从不随意注意占优势向随意注意发展，而不随意注意仍起重要作用，尤其是低年级仍占优势；2.具体形象思维仍占重要地位；3.带有明显的情感色彩。表面看来，不随意注意可能造成学生学习分心。其实，它主观上与 *** 物的强度、对比关系、运动变化有关，客观上与人际关系、知识经验、需要兴趣、心理状态有关。善用其有利因素，排除其不良影响，同样能很好地用来组织小学语文课堂教学。 在既定的教学形式中，有时教学内容还不一定能为学生很好地接受掌握。教师如果不厌其烦地重复，反而吃力不讨好，学生容易疲劳而无法使注意保持在所教学的内容上。如果不失时机地主动诱导学生不随意注意，别开生面，往往收效还要好些。例如，教学写建议书时，许多同学的作业生搬硬套例文，徒有格式，较少有自己的真实思想内容。评讲时，我没有急着直奔主题，而是从这次基础训练的第一题“读儿歌”（拼音文字）入手，让学生反复读儿歌。大家感觉到这次复读的质量明显优于上次初读。我适时表扬说：“经过大家的复习与练习，这次的拼读熟练多了。大家也要建议你们的小弟弟、小妹妹们也去复习一下拼音知识哟！”这时，位上有不少同学在自豪地小声议论，我没有立即打断他们。过了一会儿，我才提醒大家：你们打算建议些什么内容呢？回忆一下建议书的写法，看看怎么建议好些。然后指名一位同学说出他自己的准备情况。大家看到的是全新的内容，再不像先前生搬硬套例文。接着，我继续引导，除了建议复习拼音知识，还可以提出些别的建议吧，也可以向其他一些人提出些建议。大家马上响应。我在巡视时发现，不仅格式正确，更主要的是内容真实丰富。随机抽样点评了一部分，再由大家交流学习，效果非常的好。人们感兴趣的东西，往往并不是完全熟知的东西，也不是完全不了解的东西；和已有的知识经验相联系的新东西，才使人感兴趣，容易引起不随意注意。所以，在教学实践中，我们要充分利用学生的知识经验、需要兴趣、心态与情感，充分利用教学材料之间的联系、教学对象与教学材料之间的联系，主动地诱导学生不随意注意，激发他们的活力与热情。当然，不是信马由缰，这里的不随意注意不是目的，而是手段。我们只是利用它来创设情境，巧妙地引导学生注意转移，实现知识的迁移，更好地实施随意注意。 不随意注意本身容易给正常的教学带来负面影响。虽然可以主动利用，但须小心操作；有时，我们无意沾惹它，无意中又偏偏误导了学生不随意注意。例如，有一回上《狐狸和乌鸦》，导言讲到“课文用了8个自然段，来讲狐狸骗乌鸦的故事。”，马上有同学翻书，从头数到尾，大概是确认一下，到底有没有8个自然段；另一些同学也跟着去做。课前备课深入全面些，把握一下课文写了“8个自然段”这一大概情况，本身无可厚非；课上把它说出来，就不相宜。有失简练的教学语言，无意中直接误导了学生不随意注意，干扰了学生的随意注意。小学生的思维富有具体形象性，在一些复杂的事物面前，他们往往不容易注意到内在联系，而对一些无关紧要的细枝末节却又注意很多，要力避无意中误导了学生不随意注意，以免造成学生学习上分心。所以，力求教学目的明确具体而非含混，力求教学内容集中适中而非冗杂，力求教学方式方法灵活多变而非单调呆板或者矫揉造作，力求教学过程自然流畅而非凝滞梗阻，力求突出重点又突破难点而非平铺直叙，力求寓德于教又寓教于乐体现直观形象性、特别是言语直观而非一味地抽象说教、甚至阴晦艰涩，力求板书整齐简洁规范而非零乱潦草，力求教学语言清晰简练、生动形象而非拖泥带水、干瘪苍白，力求教态朴素端庄......>>