幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】
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浅谈打造幸福课堂的做法
课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：
一、先学后教、以学定教
广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的资料。如：在教学《葡萄沟》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。3、 搜集有关于新疆、葡萄沟的资料。4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。特别是在介绍葡萄沟这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、汇报的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到葡萄沟的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。同时，也充分地感受到了学习的幸福。大大地提高了学生学习的积极性。在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的 教学设计 ，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而且学生本来就具备好奇、好问的特点，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解文章既有帮助，又有情趣地内容，在启发、质疑、解释的过程中，指导学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而让学生们在学习的过程中感受到幸福。
例如，在教学《数星星的孩子》一课时，我让学生首先根据课题提问，学生思考后，提
出：“数星星的孩子是谁？”“他为什么数星星？”“他是怎样数星星的？”“他数清楚星星了吗？”等问题。让学生带着上述问题去感知课文，积极、主动地参与到学习中。
三、品读感悟、探究体验
教学中，采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。把课堂真正交还给学生，放手让学生交流、探究，享受学习的幸福。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。如：在教学《葡萄沟》一课时，我引导学生抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，先进行自读自悟。然后，为了保护学生学习的积极性，让每一个学生都有说话的机会，进行小组学习，在组内依次汇报学习成果，组员可以对发言的同学进行补充或提出不同的见解。如果在小组交流的过程中遇到无法解决的问题记录下来，在全班交流的时候提出来，大家一起讨论。最后进行全班交流。通过汇报，学生们很快就找到了四个原因，葡萄沟水果多，葡萄五光十色，维吾尔族老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜。
另外，在交流的过程中，要合理运用电子白板所具有的直观、形象、互动的特点，再现情景，帮助学生对掌握教学重点、突破难点。充分发挥教师的主导作用，在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨提示。从而疏通学生的思路，把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。让学生充分体验到合作的愉悦，探究的快乐，以及享受得到他人肯定的幸福。
四、课堂精练，提高效果
为了提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，根据教材、每节课的教学内容的不同，精心设计一些练习，包括写字指导、字词训练、以读引写的练习。努力做到让课堂练习成为教学的常态，把知识点落实到每个孩子的身上，作业能够在学校完成的就在学校完成。
五、课外延伸，发展个性
课程标准特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。” 也就是说阅读教育要“超文本”，要有大语文的理念。在整个小学阶段阅读量要达到145万字。
学完课文后，教师应留给学生一个更大的问题，或者由学生根据自己的兴趣，进一步查找资料，去调查、研究，进行丰富多彩的语文实践活动。在教完《蜜蜂引路》之后，学生自主地上网或看书，查找了许多动物的知识。学生在交流后，有的说“世界真是太奇妙！” 有的说“动物很聪明，但人类比动物还要聪明。” 有的说“我们要保护动物”。语文教学由课内延伸到课外，提高学生的语文素养。又如：在学完《动手做做看》后，学生根据各自的爱好，有的做科学小实验，有的做小制作。在这种综合实践中，学生的潜能得到释放，个性得到发展。在个性发展的同时，也充分体验到了学习的幸福。
总之，在幸福的课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师的任务是想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生自由发展提供一片广阔的天空。让学生学生学得自信、学得自主、学得快乐，能充分体会到自己主宰幸福的感觉。
教学流程图：
课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：
一、先学后教、以学定教
广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的资料。如：在教学《葡萄沟》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。3、 搜集有关于新疆、葡萄沟的资料。4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。特别是在介绍葡萄沟这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、汇报的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到葡萄沟的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。同时，也充分地感受到了学习的幸福。大大地提高了学生学习的积极性。在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的 教学设计 ，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而且学生本来就具备好奇、好问的特点，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解文章既有帮助，又有情趣地内容，在启发、质疑、解释的过程中，指导学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而让学生们在学习的过程中感受到幸福。
例如，在教学《数星星的孩子》一课时，我让学生首先根据课题提问，学生思考后，提
出：“数星星的孩子是谁？”“他为什么数星星？”“他是怎样数星星的？”“他数清楚星星了吗？”等问题。让学生带着上述问题去感知课文，积极、主动地参与到学习中。
三、品读感悟、探究体验
教学中，采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。把课堂真正交还给学生，放手让学生交流、探究，享受学习的幸福。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。如：在教学《葡萄沟》一课时，我引导学生抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，先进行自读自悟。然后，为了保护学生学习的积极性，让每一个学生都有说话的机会，进行小组学习，在组内依次汇报学习成果，组员可以对发言的同学进行补充或提出不同的见解。如果在小组交流的过程中遇到无法解决的问题记录下来，在全班交流的时候提出来，大家一起讨论。最后进行全班交流。通过汇报，学生们很快就找到了四个原因，葡萄沟水果多，葡萄五光十色，维吾尔族老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜。
另外，在交流的过程中，要合理运用电子白板所具有的直观、形象、互动的特点，再现情景，帮助学生对掌握教学重点、突破难点。充分发挥教师的主导作用，在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨提示。从而疏通学生的思路，把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。让学生充分体验到合作的愉悦，探究的快乐，以及享受得到他人肯定的幸福。
四、课堂精练，提高效果
为了提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，根据教材、每节课的教学内容的不同，精心设计一些练习，包括写字指导、字词训练、以读引写的练习。努力做到让课堂练习成为教学的常态，把知识点落实到每个孩子的身上，作业能够在学校完成的就在学校完成。
五、课外延伸，发展个性
课程标准特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。” 也就是说阅读教育要“超文本”，要有大语文的理念。在整个小学阶段阅读量要达到145万字。
学完课文后，教师应留给学生一个更大的问题，或者由学生根据自己的兴趣，进一步查找资料，去调查、研究，进行丰富多彩的语文实践活动。在教完《蜜蜂引路》之后，学生自主地上网或看书，查找了许多动物的知识。学生在交流后，有的说“世界真是太奇妙！” 有的说“动物很聪明，但人类比动物还要聪明。” 有的说“我们要保护动物”。语文教学由课内延伸到课外，提高学生的语文素养。又如：在学完《动手做做看》后，学生根据各自的爱好，有的做科学小实验，有的做小制作。在这种综合实践中，学生的潜能得到释放，个性得到发展。在个性发展的同时，也充分体验到了学习的幸福。
总之，在幸福的课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师的任务是想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生自由发展提供一片广阔的天空。让学生学生学得自信、学得自主、学得快乐，能充分体会到自己主宰幸福的感觉。
教学流程图：
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