Question

名师指点：中考古诗文阅读的三大切入点

Answer 1

关注近两年各省市中考试卷，可以看出文言文阅读已经成为语文试卷的重要组成部分。而学生往往对文言文存在畏难情绪，在解答文言语段阅读时往往失分偏多。如何指导学生搞好文言文阅读的复习呢？

　　一、归纳梳理，积累知识

　　阅读文言文，首先要能读懂文言文。现在中考文言文考查的材料虽然大都取自课外，但是知识点一般都是课内学过的，尤其是字词句意思，学生可以利用学过的知识加以推断。因此我们必须以课内知识的掌握为基础。这就要求我们在文言文复习过程中不要一开始就让学生做大量的课外阅读训练，而应该立足于课内文言文。对于课文中出现的实词、虚词的读音、意义和用法，就像记英语单词那样进行识记。当然，这里说的记忆，不是死记硬背，而是把字词放到一定的语言环境（具体的句子、课文）中去理解记忆。同时还要对一些特殊的文言现象进行整理归纳和比较复习，以便于学生有系统地准确掌握。如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象的梳理归类和比较。

　　一定的词汇量和文言知识的积累是获得文言语感的重要前提条件。

　　二、掌握规律，提高能力

　　在积累了一定的基础知识之后，还要教给学生一些规律。这很重要。文言知识有规律，与现代汉语不同的词语的用法和文言句式规律更明显。掌握了一定的规律，我们便可以提高辨识能力，用它来解决问题便可以收到事半功倍的效果。

　　使动和意动用法。“使动”是指动作行为不是由主语发出的，而是由主语“使”宾语发出的，带有强制性；而“意动”是指意念（即思想）上认为谁怎么样，带有主观性。掌握了这个规律，就不会混淆词语的使动、意动与一般用法了。

　　再如名词活用作状语也有规律可循。文言文中，动词形容词前面的名词只要不和它后面的动词形容词构成主谓关系，这个名词就活用作状语。掌握了这一规律，我们就很清楚地知道“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”是名词作状语，表动作行为的工具。

　　文言文的一些特殊句式也是有规律的，如被动句往往借助于“为”、“为……所”来表示，也有不少没有这样的语言标志的，那就根据语境来判断（主语是受动者，是动作行为的接受对象）；再比如宾语前置往往出现在否定句（或疑问句）中，在这样的句子中代词（或疑问代词）作宾语，该宾语会置于动词的前边。如：“且焉置土石？”。

　　三、加强训练，知识迁移

　　积累了一定的基础知识，掌握了有关规律，还要有针对性地挑选一些篇幅短小、内容浅显的课外文言文进行拓展阅读，以求灵活运用，实现知识的迁移，举一反三，提高文言文阅读能力。在训练中要注重以下几个发面：

　　1、词语的解释:文言实词虚词的重点是要确定其在特定的语境中的具体含义和用法。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象（尤其是细微的差别）。像前面提到的一词多义、古今异义词、词类活用等，教师要强化训练，注重落实。对于虚词可以运用现代汉语中与之相当的字词来替代，借助归类进行比较，掌握各个虚词的用法和意义。

　　2、句子的翻译:翻译句子要求准确、通顺。准确是指译文要尽量符合原文意思，不能随意增减内容；通顺是指译文前后连贯，语言流畅，合乎现代汉语语法规范。学生在翻译时要抓紧重要的实词和部分虚词。译句要坚持两条原则：一是坚持字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的原则，准确把握词、句在具体语境中的含义；二是坚持直译为主，意译为辅的原则。

　　3、内容的理解:文言文阅读要注重对文章的整体把握和对文章关键内容的理解。这一知识点的考察，主要是注意把握住选段的中心内容和个别语句的作用，大家可以从主要内容、主旨和写作意图这三方面对文章整体把握，对文章具有整体的理解、领悟、分析、概括的能力。我们可以通过概括主题、划分层次、概括段意、体会关键句的作用、概括主旨或意图的训练来加深学生对课文的理解，让学生在练习中起到举一反三的作用。

　　4、开放性试题:很多古文蕴涵着哲理美，在平时的学习过程中，要慢慢品读，认真体会，需要开放性思维。中考开放性命题形式有：①欣赏型②比较型③评价型④感悟型⑤献策型⑥联系实际型等。解答这些开放性试题必须联系实际，有的放矢；必须依据提供的材料阐释生发，提倡创新思维。对事物的理解除了正向思维之外，还可以侧向思维和逆向思维，只要学生有自己的看法，并对自己的观点作简要阐述，言之成理即可。

　　总之，有了较为扎实的文言知识基础，掌握了一定的规律，再适当做些练习，文言文的复习一定会受到好的效果。