一名小学语文教师要有较为丰富的儿童文学理论知识；要大量阅读儿童文学作品，以此丰富自己；要能把儿童文学的知识转化为对孩子的教育，有较好的组织教学活动的能力；要有一定的动手能力，自己常识写写儿童文学作品。
提高小学语文教师儿童文学素养的途径
1、语文教师应加强对儿童文学的理论学习，全面认识和理解儿童文学，确立科学的教育观和儿童观。
儿童文学是个比较年轻的文学门类，但它具有一定的独立性，有自成体系的文学理论和审美标准。教师需要接受相关的培训或自学提高儿童文学的理论素养，建立全新的儿童文学观，对儿童文学有全面、系统的认识和理解。
儿童文学接近儿童心理，通俗易懂，充满智慧和幻想，富于教育性、形象性、知识性、故事性和趣味性。儿童文学，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质，焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。儿童文学是人类给予儿童的文学，蕴含着人类对儿童最深厚的情感、期望和祝愿；儿童文学同时又是人类给予自己的文学，表达着人类对童年永远的眷恋、想象，寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考、对人类精神家园的深切渴望。儿童文学以陪伴、守护、丰富儿童心灵为指归，而教师则是儿童健全人格的重要塑造者和建设者，终日以儿童为伴、以教育儿童为天职的教师，相比起从事其他职业的成年人，具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。
王泉根教授把迄今为止的儿童文学观念归纳为四种：教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义。长期以来，富有教育意义的儿童文学显然更受到人们的重视，人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段。教师往往低估了儿童的感受力，实际上儿童在他熟悉的领域里的感受力往往是比成年人更强的。因此，只有加强对儿童文学的全面认识，积极转变观念，回归儿童文学的童心主义，让儿童文学不再是教育的辅助手段，而是以儿童心理为基础、为前提，是一种心理上的自由的、自然的游弋，它展开的是自己，是自己有趣味的审美感觉，是儿童愿意沉溺其中的一个世界。才能在儿童文学作品的教学中，丰富教学的内容和形式，形成语文教学的特色，提升教学的品质，并在儿童的阅读活动中充分利用和发挥这些体裁所具有的功能和作用，进而推动课外阅读与课内语文教学的互动和循环。
2、语文教师应通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验。
语文教师需要积累可以和学生分享儿童文学的丰富阅读经验和阅读资源。教师应广泛阅读各个时期本土和域外作家的儿童文学经典作品，随时留意权威机构与媒体对当下儿童文学热点图书的介绍和指引，经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店。
实际上，对于儿童文学的阅读，教师还没有孩子读得多、读得广。据统计，高等师范院校中，有一半以上甚至百分之七八十都没有开设儿童文学专业，大部分教师没有系统学过儿童文学，对儿童文学的发展、创作理论、创作方法的演变等都不了解，还只停留在“孩子看什么书我得看看”这种层面。这种落后于学生阅读的老师，怎能引导儿童进行儿童文学的阅读？
小学语文教师每天与儿童接触，更要通过广泛阅读经典，重新走进儿童的视野，回归儿童，提高自己的儿童文学素养。读《窗边的小豆豆》让我们懂得孩子，懂得爱和尊重；《爱的教育》告诉我们爱的教育不能空洞；《草房子》让我们感动，让我们感叹，让我们落泪……儿童文学中往往包含着深刻的哲理、人生观，有自己的思想。《小王子》是童话，可其中包含的思想却是面对成人的，是对成人功利的一种批判，它肯定爱和友情是高于一切的。我们要亲近儿童文学，在阅读时唤醒我们儿时的温馨记忆，唤起快要泯灭的童心，不断感受阅读的愉悦，从而提高我们的文学修养。
3、组织学生开展阅读经典活动。
教师需要通过学习和实践锻炼提高自己组织儿童开展阅读活动的能力和技巧。包括推荐读物，指导阅读；帮助学生建立图书阅读机制，制定和推行学生课外阅读计划；利用各种有利条件协调推动儿童的阅读活动。如向学生推荐曹文轩的纯美小说系列，可以首先让学生读《草房子》，通过一节阅读推荐课设置一个个悬念，引发学生的阅读期待，并教给学生阅读小说的方法，学生被其中纯美的文字、纯美的意境所深深吸引，就会产生阅读曹文轩其他作品的浓厚兴趣。学生阅读了这一系列的小说之后，可以写读后感，做读书摘记，而长久留在心中的则是温暖的情怀，文学的芳香……
在教育观念上，要打破“唯教材论”，在儿童文学领域拓展教学资源。具体做法：“课内”为本，“课外”为用，双轨运行，充分拓展教学空间。还要打破“课内”“课外”的壁垒，通过课外资源“课内化”，确保课外阅读量的落实，实现语文教学的“多元化”。
4、引导学生享受儿童文学的滋养。
文学就是一种感动。儿童在阅读时感到了某种来自灵魂深处的震颤，文字的使命就达到了。《草房子》一书的作者曹文轩在这方面有自己明确的追求目标，他在这部小说的“代跋”中提出“怎样让今天的孩子们感动？”今天的孩子，尤其是城市里的许多孩子，物质生活条件优越，所欲所求几乎应有尽有，还有什么能使他们感到稀罕和感动呢？但是优秀的文字作品就该具有这样的精神力量。
教师是儿童健全人格的重要塑造者和建设者，要善于引领儿童走进一部部优秀的儿童文学作品，将沉醉在物质丰裕中的懵懂儿童向精神的丰裕提升。教师要把关注的目光投向儿童文学，把更多的热情投入儿童文学，和儿童一起体验来自儿童文学的欢乐和感动。在阅读中，教师指导性的阅读要比学生随意的、消遣性的阅读有效得多。如此，教师不仅会拥有一条与学生沟通的最直接的心灵路径，还会收获一份抚慰自己精神世界的温暖和幸福。
5、语文教师可尝试创作儿童文学作品，并引导学生动笔。
写和读的体会是不一样的。老师要动动笔，记录、整理学生的趣闻。把生活中的事进行整理，在创作中了解孩子。叶圣陶曾说：老师是最适宜做儿童文学作家的。动笔是在修炼自己，让我们童心不泯，让我们永远具有强烈的好奇心。我们能不能做“教师型的儿童文学作家”，或者“儿童文学作家型的教师”？一个有儿童文学素养的人，看到孩子种种的表现，都会带着一种惊喜、赏识和探究的眼光去看。
要尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互补的，你有生活，积累素材，变成作品，培养运用语言的能力，你再去讲课文的时候，一定讲得很生动很活泼。你通过写作，用作品贴近了儿童，这和单纯地读一些教育理论的体验是不同的，所以语文教师们不要浪费身边的生活资源。尝试着创作，让它作为语文教师的儿童文学素养，这样，当你去辅导学生阅读的时候，一定会有自己独到的方法和独到的见解。
语文教师还要善于发现、赏识、引导孩子的创造性。就以儿童画为例，孩子们几乎不用学，就可以自由驰骋丰富大胆的想象力，画出无法重复的图画。再以诗为例，孩子写诗，也常常是“无师自通”。请老师们多多留心孩子们写的诗，他们大胆的想象，流动在字里行间的音乐，是很令人惊喜的。孩子是天生的诗人，也正是从少年儿童都具有十分丰富的想象力这一点来说的。他们能够把五个指头的小手，想象成“五个杈丫的小树”；把一个大西瓜，想象成“穿花花衣的胖娃娃”；把弯弯的眉毛，想象成“两个月牙儿”。在他们的心眼里，美丽的小花，是“漂亮的妹妹”，调皮的小狗，是“淘气的小弟弟”，星星会眨眼，小草会点头，小河会唱歌，树叶会说话……总而言之，他们的想象世界是丰富的、新奇的、独特的，他们的任何一个奇思妙想都是一个比喻，或是一个比拟，富有情趣，富有诗意，甚至，已经是一首好诗了。
除此之外，还要具有心灵美，怀着一颗赤子之心，因为我们面对的是孩子，这种纯粹的精神犹为可贵，儿童的心灵是纯洁无暇的，只有教师首先具备了心灵美，对孩子有爱心、耐心和责任心，要有高尚的情操，才能与儿童们有思想上和心灵上的交流；
性格随和，如能心怀一颗童心，爱说爱笑爱唱，逗乐孩子并与他们完成一片就更好了。
三四年级的学生会调皮一点 要循循善诱
四五六年级要严格一点 不过不要过分严格 更不要针对某一个同学
