Question

如何设计一份能有效实施的探究型学习方案?

Answer 1

探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或做出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。本模块将引导学员理解探究型学习的内涵，掌握探究型教学设计的基本方法，并以Mini Quest为例，设计一个探究型学习方案。
（一）研习探究型学习方案
初步了解探究型学习的内涵和特点；了解Mini Quest的设计方法；掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。
1、探究型学习。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。在探究型学习中，学习的重点是：（1）通过学生投入的问题探究活动，将信息转换成知识；（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养。要注重以下具体目标：（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。探究型学习的特点是以问题的研究与解决为核心，涉及问题解决方案的设计，资料收集与分析，调查研究并得出结论的过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程可有不同的要求。一般包括：确定问题、形成探究思路、实施探究和结果展示/交流。
2、Mini Quest的设计方法。关于Mini Quest与We Quest的比较请参见模块7\补充材料二\拓展学习\Mini Quest与Web Quest的比较。Mini Quest一般由三个基本部分构成：情境、任务、成果，有时也可加上过程、资源、评估等部分。情境部分为问题解决提供了可信的具体情境。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出需要学生回答的基本问题，使学习者对学习目标有清晰的了解。任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，通常呈电子作品形式，不但可用于班级交流汇报，教师也将借此评估学生的理解。学生的成果需要表现出他们对信息做出了适度的综合分析，呈现解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源。由于课时限制，最好为学生提供特制的资源网站，以便学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。在不具备网络检索条件的情况下，教师也可利用光盘资源和图书馆资料。评估部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
（三）设计探究型学习方案
通过学习能够利用Mini Quest模板，设计探究型学习方案
1、确定探究型学习主题。根据自己的学科背景选定一个主题，考虑（1）选择的主题是否属于课程标注范围中的内容？（2）问题是否具有开放性、综合性和挑战性？（3）问题是否与学生的实际生活相关或是来自于真实的生活情境？根据所选主题思考要采用的教学方法以及需要的学习资源。学员可以参照模块7\补充材料二\作业材料\表5-6主题设计表的填写完成主题的确定。
2、查找资源。查找资源前，应根据自己所选的主题思考以下问题：（1）本主题所涉及的学科有哪些？所对应的课程标准有哪些？（2）学生在学习本主题时应掌握哪些知识或技能？应该具有什么样的学习起点？（3）学生在进行探究的过程中可能需要哪些资源作支持？（4）在设计中需要哪些教学资源？带着这些问题，通过网络、光盘、图书馆等渠道查找资源，并将结果填写在模块7\补充材料二\作业材料\表5-7搜集的资源列表中。然后判断所查找到的信息资源的科学性，进行信息筛选。
3、设计探究型学习方案。利用Mini Quest模板（可在模块7\补充材料二\参考资料\Mini Quest设计模板点击下载），在模板基础上根据教学需要做必要的修订；填写主题、学科、适用年级等信息；根据你的主题，为所探究的问题创设情境；为你的探究问题设计具体的任务；为你的探究任务设计成果形式；设计资源列表；设计评价量规。
（二）研习评价量规
通过学习能够陈述评价量规的基本概念；掌握评价量规的设计和使用方法。
1、量规 评价量表又称评价量规，是一种结构性的等级量化评价工具。在信息化教学中，学习过程往往是以学生为中心的，而学习活动往往是真是任务驱动的，最后的学习结果则往往是电子作品、调查报告、观察心得等。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好、准确度高的特点。量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。一个量规就是一套等级标准。
2、评价量规设计方法。设计量规时要注意以下几点：（1）要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量；（2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；（3）用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分。评价量规的范例可参见模块7\补充材料二\拓展学习中的相关内容。
3、评价量规的使用。要注意以下几点：（1）在学习进行前提供量规；（2）与其他评价工具配合使用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果；（3）在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。关注过程的评价特别强调评价要随时进行。这一点在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效，并调整努力的方向；（4）为自评和互评设计良好的氛围。学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力，因此应该积极地鼓励这类评价，切忌对学生的互评施加压力，如要求以学生互评的分数作为期末考试的分数等。