Question

如何利用数学文化改变学生的学习方式

Answer 1

：改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终生获益，是世界性的话题，是数学改革的焦点。本文以中学生数学自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。

关键词：自主学习能力 自主探究 创新能力

“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与实际关系的转变。”学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习，这是世界教育发展的三大必然趋势。在结合《初中数学新课程标准》的前提下本人就学生自主探究能力的培养，创新能力的培养两个方面浅谈一下自己的观点。

教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”施瓦布认为：教师应该采用探究的方式展现科学知识，为学生提供自由表达、质疑，探究讨论问题的机会，学生应该在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，自主探究、合作学习、获取知识。在新课改的今天，应如何培养学生的自主探究能力呢？

一、巧设情境，激发兴趣

新课程理念指出:数学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”,这一特点反映在课堂上，就要求教师精心设计课堂引入，启发想象力，激发兴趣。下面就用几个实例来谈谈数学中新课的引入

1．巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三角形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

2．提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转变。在讲授新课时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1．你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2．你有5元钱，还了8元钱，还有多少钱？列式后能算出结果吗？

3．直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供了较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯指出：“直观要素以概括的映像表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示 、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地位新知识的学习创设思维情境。

引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接受新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项，并探索发现其关系。

Answer 2

女人漂亮没关心，这样皮肤要好笑很多，但很多为什么？

Answer 3

新课程改革的核心是改变学生的学习方式。学习方式不是指学习中具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务的过程时,基本的行为和认知取向、指学习的大趋向。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。 要改变学生的学习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生的学习方式落实到位。教师要重新认识中学数学学科，特别要从学生的角度看待中学数学教学。这决定了中学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。因此,中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,教师教学的基本方式不应该是"授予",而是"引导",让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。 课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程，只有这样，才能把素质教育的思想落到实处，才能真正提高教学质量，培养出的人才才能适应新时期社会发展的需要。应该说我们有许多工作要做，例如：教材的处理，教学手段的运用，教学方法的改进等，但最重要的是教师观念的转变。 一、 要相信学生—— 注意挖掘学生的学习潜力 新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。知识可以让学生通过自己看、说、讨论而掌握。如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。 二、要敢于放手——给学生创造一个自主学习的环境 传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，如此，学生只能是机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有学生自由表达意见的时空。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参加到教学活动中。例如，在教学《一元一次不等式》时，可以首先让学生看书，然后提出以下问题让学生讨论：“究竟什么是一元一次不等式？一元一次不等式与一元一次方程有何区别？又有何共同点?尤其是各自的解的问题。课上学生发言非常积极，从学生作业来看，这样做的教学效果非常好。 三、要认可预知——顺应学生学习的需求 有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。例如，教师可能会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地把教师想讲的内容全说出来了，课前教师精心设计的方案被打乱。对于这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下，这很正常。教师应该摒弃以前的观点，并利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例如，在教学《相似三角形》时，由于学生已学过全等三角形的有关知识，所以我准备的一些问题提出来后学生很快就回答了。面对如此情况，我又增加了一些更加深的问题，更加开放的问题让学生解决，并补充了一些较难的题目让学生练习，学生对此非常满意。教是为了学生的需要，我们要善于根据学生的心理需要，知识需求设计和不断改变教学计划，以便更好地发挥了学生的主体作用。 四、要改变策略——将表现的机会留给学生学生提出问题以后，有些教师习惯于自己立即给学生一个满意的回答，其实这样的机会首先应该让给学生。学生能解决的问题一定要让学生自己解决，要多给学生回答问题，展现能力的机会，同时教师还要及时表扬这些学生。以课堂小结为例，我们应多采用由学生自己总结的方法，也可以用教师提问学生回答的形式进行，如教师可用“通过学习你学到了哪些知识？”“请用一句话概括你所学到的知识。”等之类的话，让学生概括总结，补充提炼。再如练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且能说出其所以然。 总之，我们要在新的教育思想指导下，认真组织教学内容，精心设计教学方法，注意发挥好教师的主导作用，切实把学生推到教学活动的前台。