高中政治课如何评价学生
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一、注重评价的激励性，关注学生个体差异
传统政治课教学在评价学生的标准上追求“高、大、全”，这种脱离实际的评价使学生很难做到符合要求，他们体验不到成功的喜悦，会逐渐失去发展的动力。笔者根据新课程提倡的“以生为本”、“注重过程，着眼发展”等评价理念，在评价学生学习时，坚持因人施评的原则，针对不同学生提出不同要求。如对能力较强、思维活跃的学生，应本着“高起点、严要求”的评价原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小台阶”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。尤其是对那些学习基础不好、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投人更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价语言帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在对学困生的评价方面，笔者通常的做法是：课堂上有意识地将简单的问题留给他们，以保证他们回答得流畅、准确，并及时给予鼓励性评价，在作业批改和考试中细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。实践表明，这些激励性的评价对学生的进步都起了不同程度的推动作用。这给笔者的感受是：使评价对象最大程度地接受评价结果，井促使其变“结果”为“新起点”，是评价的最大效益。
二、注重评价的灵活性，调动学生学习兴趣
新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”为提高学生的学习积极性，有时需要将评价方式进行必要的变通，换个角度促进学生学习，以达到殊途同归的效果。例如，日常政治课教学中，笔者和学生有一个不成文的约定，政治测验时，若因考前有特殊情况忙不过来，没时间复习，考后可写一篇500字以上的时政短文，只要做到见解独到，独立完成，老师批阅试卷评分时，就可60分保底。若卷面考分60以上，可视文章质量加分，最高可到满分。每次考试都有一些学生交来文章，内容无所不有：议国际关系、评历史人物、说城市交通、谈环境保护、人际交往等。其中不乏观察细致，角度新颖者。老师不失时机给予鼓励、指点，学生文章的涉及面愈来愈广，联系课本理论也愈来愈深。同样达到了丰富知识，提高能力的目的。再如，笔者在日常的形成性评价中，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测评成绩不满意还可以选择暂不记录成绩，等学生经过充分的准备之后，可要求再次参加评价。这些方式赋予了学生在评价方面的自主权，满足了学生的成就感，增强了学生的自尊心和自信心，从而大大地提高了学生的学习兴趣。
三、注重评价的多元性，促进学生全面成长
思想政治课是一门德育性很强的课程，所以不能单纯以考试成绩来评价一个学生。要彻底改变传统政治课教学评价重理论、轻实践、淡化德育功能的倾向。由对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。笔者曾做过一些“不是考试的考试”的探索：每节课上的“时政五分钟”演讲，掌声就是评判；母亲节前后，要求每个学生给妈妈写封信，文体不限，在信后的感言就是得分依据；选两个实力相当的教学班级或学习小组进行辩论，题目如“人都是自私的吗？”“人民币对美元汇率是上升好还是下降好？”“公平和效率谁更重要？”等，在考察辩论技巧的同时，能够恰当联系政治基本理论者即为赢家；深秋初冬的早晨，发动学生校园捡落叶，片片树叶都是分数……实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，从不同角度来评价学生，才能达到全面、客观的评价目的，使每个学生都有机会成为优秀者，真正促进学生综合素质的全面发展。
四、转变传统考试观念，消除学生惧考心理
新课程改革着重素质教育，但并不是说素质教育不要考试。一个高中老师如果脱离高考方向去教学，学校不答应、学生不答应、家长更不答应。新课程背景下应该如何考试呢？考试，包括学考和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这一趋势。这迫切要求广大师生转变传统考试观念，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和素养提高、只注重结果不注重过程的状况。要切实认识到考试只是一种检验师生教学效果的手段，无论教师还是学生对考试结果的分析及教与学对策的改进比考试本身更有意义。在日常教学中，笔者本着“多”与“活”的原则来组织命题考试，“多”指适当增加考试次数，这样，考试之后的分析与思考就会多一些，师生得到的改进也会更多些。“活”即考的内容和题型尽可能灵活，多一些能力题，少一些死记题；多一些开放题，少一些传统题；多一些实际题，少一些理论题等。主观题的答案以言之有理作为评分标准，多留给学生一些自由发挥的余地。总结考试结果评讲试卷时，多发现学生的特长，正确对待学生之间的差别，不强化学生之间的横向比较，多注重学生个体纵向水平上的提高。笔者还尝试过“学生命题，互换作答、互评试卷”的考试。在这么一种新型的考试模式下，学生的个性得到了尊重，自尊得到了维护，每一次考试都使学生感受到考试的乐趣，从而激发出学生更大的学习热情；实实在在提高了学习效果。
传统政治课教学在评价学生的标准上追求“高、大、全”，这种脱离实际的评价使学生很难做到符合要求，他们体验不到成功的喜悦，会逐渐失去发展的动力。笔者根据新课程提倡的“以生为本”、“注重过程，着眼发展”等评价理念，在评价学生学习时，坚持因人施评的原则，针对不同学生提出不同要求。如对能力较强、思维活跃的学生，应本着“高起点、严要求”的评价原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小台阶”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。尤其是对那些学习基础不好、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投人更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价语言帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在对学困生的评价方面，笔者通常的做法是：课堂上有意识地将简单的问题留给他们，以保证他们回答得流畅、准确，并及时给予鼓励性评价，在作业批改和考试中细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与微弱闪光点，然后及时予以表彰和奖励。实践表明，这些激励性的评价对学生的进步都起了不同程度的推动作用。这给笔者的感受是：使评价对象最大程度地接受评价结果，井促使其变“结果”为“新起点”，是评价的最大效益。
二、注重评价的灵活性，调动学生学习兴趣
新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”为提高学生的学习积极性，有时需要将评价方式进行必要的变通，换个角度促进学生学习，以达到殊途同归的效果。例如，日常政治课教学中，笔者和学生有一个不成文的约定，政治测验时，若因考前有特殊情况忙不过来，没时间复习，考后可写一篇500字以上的时政短文，只要做到见解独到，独立完成，老师批阅试卷评分时，就可60分保底。若卷面考分60以上，可视文章质量加分，最高可到满分。每次考试都有一些学生交来文章，内容无所不有：议国际关系、评历史人物、说城市交通、谈环境保护、人际交往等。其中不乏观察细致，角度新颖者。老师不失时机给予鼓励、指点，学生文章的涉及面愈来愈广，联系课本理论也愈来愈深。同样达到了丰富知识，提高能力的目的。再如，笔者在日常的形成性评价中，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测评成绩不满意还可以选择暂不记录成绩，等学生经过充分的准备之后，可要求再次参加评价。这些方式赋予了学生在评价方面的自主权，满足了学生的成就感，增强了学生的自尊心和自信心，从而大大地提高了学生的学习兴趣。
三、注重评价的多元性，促进学生全面成长
思想政治课是一门德育性很强的课程，所以不能单纯以考试成绩来评价一个学生。要彻底改变传统政治课教学评价重理论、轻实践、淡化德育功能的倾向。由对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。笔者曾做过一些“不是考试的考试”的探索：每节课上的“时政五分钟”演讲，掌声就是评判；母亲节前后，要求每个学生给妈妈写封信，文体不限，在信后的感言就是得分依据；选两个实力相当的教学班级或学习小组进行辩论，题目如“人都是自私的吗？”“人民币对美元汇率是上升好还是下降好？”“公平和效率谁更重要？”等，在考察辩论技巧的同时，能够恰当联系政治基本理论者即为赢家；深秋初冬的早晨，发动学生校园捡落叶，片片树叶都是分数……实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，从不同角度来评价学生，才能达到全面、客观的评价目的，使每个学生都有机会成为优秀者，真正促进学生综合素质的全面发展。
四、转变传统考试观念，消除学生惧考心理
新课程改革着重素质教育，但并不是说素质教育不要考试。一个高中老师如果脱离高考方向去教学，学校不答应、学生不答应、家长更不答应。新课程背景下应该如何考试呢？考试，包括学考和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这一趋势。这迫切要求广大师生转变传统考试观念，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和素养提高、只注重结果不注重过程的状况。要切实认识到考试只是一种检验师生教学效果的手段，无论教师还是学生对考试结果的分析及教与学对策的改进比考试本身更有意义。在日常教学中，笔者本着“多”与“活”的原则来组织命题考试，“多”指适当增加考试次数，这样，考试之后的分析与思考就会多一些，师生得到的改进也会更多些。“活”即考的内容和题型尽可能灵活，多一些能力题，少一些死记题；多一些开放题，少一些传统题；多一些实际题，少一些理论题等。主观题的答案以言之有理作为评分标准，多留给学生一些自由发挥的余地。总结考试结果评讲试卷时，多发现学生的特长，正确对待学生之间的差别，不强化学生之间的横向比较，多注重学生个体纵向水平上的提高。笔者还尝试过“学生命题，互换作答、互评试卷”的考试。在这么一种新型的考试模式下，学生的个性得到了尊重，自尊得到了维护，每一次考试都使学生感受到考试的乐趣，从而激发出学生更大的学习热情；实实在在提高了学习效果。
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