二年级语文下册第19课最大的书
二年级语文下册《最大的“书”》以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。我在此整理了二年级语文下册第19课《最大的"书"》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
二年级语文下册第19课《最大的"书"》课文原文
一天，爸爸带川川去爬山，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘书’呢!”
“哪里有书啊?”
“岩石就是书啊!你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”
川川认真地说：“这上面有字吗?”
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波纹的足迹，叫波痕;还有这写闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀”
川川又问：“这上面有图画吗?”
叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩!”
“这能说明什么呢?”
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去，就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨跟问底。
叔叔说：“用处可大哩!它能告诉我们，那里埋着煤炭，那里埋着铁矿......把着本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!”
“太好了!太好了!”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!”
二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学建议
一、识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1、初读预习：
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2、互相交流：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
⑵把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
⑶向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3、同桌向集体汇报：
⑴开火车认读生字。
⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
⑶写字指导：
①写正确：
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
②写美观：
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
二、朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
1、问中读：
“书”，为什么加引号呢?自由读课文，在文中找答案。
2、读中学：
⑴自由读：
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗?请赶快读一读吧。
⑵伙伴对读：
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么?
⑶川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。
3、演中悟：
⑴四人小组合作演一演：
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗?
合作演一演。
⑵集体评一评：
哪个角色演得好?为什么?
4、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、词语开花：
看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：
宝石──石头化石──石英
高山──山岭大山──山川
大地──地球土地──地图
2、词语积累：
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
3、本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：
问句：
⑴哪里有书啊?
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
⑶这能说明什么呢?
感叹句：
⑴它们都是字呀!
⑵太好了，太好了!
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
五、资料袋
地层和化石
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学札记
《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事。
根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手。一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。
真是一群聪明的孩子!我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊?引号里的“书”是什么意思呢?最大的“书”是什么书啊?最大的“书”里写了些什么呢?这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开始了纠结。
关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书?最大的“书”里写了什么呢?这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗?孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题?也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是按照预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀?”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢?小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。
孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了。
所以，我毅然决定停下教写生字的步骤，从课题的引号开始解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。
问题解决了，孩子们通过自己读课文，仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。
