教师在课堂教学中，怎样才能顾及到所有的学生呢？
只有实行分层教学，才能有机会顾及到不同层次的学生，要不然，单靠课堂上的讲解来想达到面面俱到的效果，事实上就是一个理想化状态，难以实现这个目标了。
每个班级当初分班的时候，都是按照最基本的成绩来衡量。从高到低排序，老师可以依次以自己认为合适的方式排座位，安排值日班干部，小组长，课代表等。大家一开始谁都不了解谁，老师先安排一个大概，等相互之间磨合了一到两个月左右，彼此都熟悉了，性格脾气都摸透了，也同时就能找到自己在班级的好友了。
老师可以选择期中考试过后，再重新调整一次座位，把一些爱学习的，相互之间能够起到互帮互助的同学安排到一起，传帮带，让好的带动欠佳的，营造一种你追我赶的学习氛围，大家一起共同进步，共同提高学习成绩。
除了采取这种做法外，老师在布置书面作业时，一定要考虑到同学们的接受程度不一样，把书面作业分成两个部分安排下去，能力稍弱的同学做一下单项选择题，学有余力的同学多做一些材料题。同时提醒让组长收取作业时，也要分开收，不能混搭。因为这两种不同类型的作业要求不一样，批改的难度也大相径庭。
针对单项题作业中发现的问题，可以第一时间喊到办公室进行讲解，以确保这些同学能够把最基础的知识点掌握好，可以为以后在学习方面进行提升打下一个良好的基础。
针对材料题中发现的问题，同样需要喊到办公室逐一讲解，以确保他们能够在以后的学习中，看到类似这样的材料就能自动联想到相关内容体系上了，而不至于一片茫然，无从下手。
总之老师要想顾及到所有同学，如果不能按照这种分层教学的模式进行，是难以达到理想教学效果的了。虽然这样做，会大大加重老师的工作负担，但是为了确保保质保量完成教学任务，老师苦点累点也值得。
课堂教学是学生在学校获取知识的重要途径，教师在课堂教学中传授知识，是学生学习知识的重要方式。由于课堂上学生知识水平参差不齐，为了让不同的学生都能更好地掌握课堂内容，教师在课堂教学的过程中，就要针对不同的学生采取灵活的教学方法，进行“分层教学”，这样才能顾及到所有的学生，让各个层次水平的同学，共同进步。
分层教学，考验的每个教师的管理水平、业务能力、工作态度和专业素养，对我们的教师提出了更高的要求。因为不同的教师具有不同的个体差异，分层教学具体到每个教师也不一样，但总的方向不会变。具体怎样分层，个人认为要做到如下几点：
一、快速融入班级，摸清学生情况
我们说融入班级不仅仅是班主任的事情，也是其他课任教师的事情，只有快速地融入班级，参与班级学生管理，才能更好地掌握班级学生的情况，对每个学生有个清楚的认识。在学生程度怎样、学生的智力情况、学生的学习习惯等方面才能掌握一手资料。为下一步的分层教学做好准备，有利于自己针对班级现状开展分层教学。
二、针对班情，精心准备
在了解了班情的基础上，接下来，教师就要为分层教学做准备了，这表现在备课的方式上。在平时的备课教研活动中，可能会有部分教师图省事，几人共用一本教案，这对施试分层教学是不利的。因为班级不同，班情不同，每个人应采取不同的教学方式，教学内容，一堂课的知识容量，知识点等方面也应不同。
所以，在备课时，教师就要通盘考虑分层教学，在教案的设计上，要突出学生情况，也就是我们常说的学情，然后根据学情，安排教学内容（那些能讲，那些缓缓讲，应该怎么讲）。针对课堂讲授的内容进行设计课堂练习。课堂练习也要分层，突出不同层次的学生，做不同的难度的习题。比如：接受能力强的学生可以适当多做些，题的难度可以适当提高些，在掌握的基础上，以提升所掌握内容的深度为主；反之，可以少做些，做些紧扣课堂内容的、难度低些的题，以掌握课堂内容基础知识为主。
三、分层教学也要“管接管送”
所谓“管接管送”就是既要关注教师的教，也要关注学生的学，还要注意后续跟进。一堂课结束了，在讲课方法上我们分层了，但是分层的效果怎样，这是很重要的。要注意观察学生对知识的吸收能力怎么样，多问几个“是不是”。即这节课，我的教学目标是不是达到了？学生是不是真正把课堂的内容接受了？我是不是顾及到全体的学生了？下节课还有哪些需要改进的地方？多问自己些问题，让自己的分层教学真正产生作用。
四、总结
其实作为顾及全体学生的分层教学，最重要的在两个关键：一是分层，即怎样分层最合理，最有效；二是实施和跟进，确定了分层，怎样在课堂教学中进行实施，实施后怎样跟进，是决定分层教学成功与否的要素。
编者寄语：教师在课堂教学中怎样才能顾及到全体学生，是教育教学工作的一个永恒的话题，也是每一个教师在教学工作中想要达到的理想目标。说着容易，做着难，关键看实施与行动，再好的方法，如果不付诸行动，一切都是空谈。在教学中要顾及到全体学生，它考验的是每一个教师的敬业奉献精神，检验的是我们的专业素养，践行的是以学生为中心的信念。
对于课堂教学怎样才能顾及到全体学生，朋友们有什么要说的吗？欢迎留言讨论！
