Question

中学生怕写作文怎么办

Answer 1

1. 如何解决农村中学生怕写作文的问题

新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”

它是学生生活、思想和语言的综合训练，是学生认识水平和语言表达能力的具体体现，是语文教学的重要组成部分。同时，“作文难，作文难，一提作文心就烦”也是广大农村学生的心声和苦恼：他们苦于无内容可写，苦于不知道怎样去写，怎样写才能写好。

每每谈到作文教学，教师也经常忧心忡忡。为了提高学生的写作素养，我们必须认真反思作文教学中存在的问题，多方面寻找原因并思考对策。

笔者根据自己亲身的作文教学体验，通过与学生和语文老师的多方交流，把农村小学生怕写作文的原因归结为以下几个方面。农村学生的阅读量太小。

很多家长教育观念落后，认为只要读好了这几本教科书就不错了，还买什么课外书，有的家长因为经济原因根本就舍不得花钱给孩子买课外书。这样一来很多孩子除了要读的这几本教科书外就再也没有别的书可读了。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生脑海里没有多少文字的积累，写作的时候就很难有好词佳句。课外阅读量的缺失给孩子的作文带来了许多困难。

课堂写作缺乏有效的指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维。传统的作文课堂教学结构阻碍了学生写作水平的提高。

农村学校作文课通常采用的模式是“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”。这种训练模式造成的后果是：1、学生不会下笔，无话可说。

这是因为学生作文不是来自生活需要，而是来自老师或教材。2、学生不会积累。

这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。3、学生不会创新，文章千人一面，缺少个性。

这是因为老师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。4、学生写作不是为了表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”或“分数”。

这是因为过分注重了作文的应试功能，从某种程度上助长了学生的生搬硬套或随意编造。教师没有注意培养学生的写作兴趣。

小学阶段的写作，学生往往不知道作文的妙处何在，写得不多，更难有成就感，如若长期得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。教师自身的写作水平有待提高。

由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。

写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才能收到良好的效果。

我们忽略了作文批改和评语对学生写作的重要激励作用。教师背着学生全批全改作文，虽然用心良苦，但是教师心中的评价指向难以被学生理解和接受。

因为评阅任务重，有的教师只是简单地给学生打一个评语，有的甚至只有一个分数，学生拿到自己的作文本后也懒得去看自己的作文到底有什么优点或不足，更谈不上去修改和反思了。这就导致作文评阅促进作文进步的功效大大削弱了。

针对上述存在的问题，笔者认为教师可从帮助学生搜集、积累写作材料，创新习作指导模式，改革作文评价方式三个方面下功夫，帮助学生轻松地写作，让学生不再惧怕作文。二1、帮助学生积累作文材料。

作文来源于生活，又高于生活，有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这种精彩最有意义的应来自生活中的见闻。

但见闻如不及时把握就将转瞬即逝。因此，教师可要求学生将一天中印象最深，最有意义的见闻写入日记。

日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生写作水平的捷径之一。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”

天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的词汇、语言素材，越写越熟。而且，写日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取；“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了。

只有用心把见闻记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，他们就会由衷地体会到写日记的好处。

另外，这种精彩还可来自间接的阅读。阅读是一切学习能力的核心，是增进学生的知识积累，提高习作水平的一条很好的途径。

俄国著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜。”我国著名学者钱理群先生也说：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。”

如果没有成功的阅读作铺垫，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。让学生充满自信地走进阅读，是为写好作文播下收获的种子。

① 作为语文教师，应充分重视阅读的重要作用，想方设法地增加学生的阅读量，开阔学生的视眼，丰富学生的积累。从一年级学会汉语拼音后，教师就可以开始给学生介绍一些带拼音的儿童读物，在以后的各年级的教学中，教师可以根据教材的编排、教学的需求、年级目标向学生推荐一些课外读物。

最好我们能给学生列出一周、一个月、一学期、一年所要求阅读的课外读物的书目，并在阅读的数量、时间、质量、目标上提出明确的要求。这方面，笔。

2. 小学生怕写作文怎么办

，克服害怕写作文的现象是许多小学教师感到很棘手的问题。从心理学角度分析，小学生普遍怕写作文的原因是：

一、从口头言语到书面言语的困难。儿童是先学会口头言语而后学会书面言语的。由于书面言语远比口头言语复杂和困难得多，因此，小学生要由口头言语到学会写作形式的书面言语，就存在着很大的困难。

二、理解、熟悉作文对象的困难。作文，不管是记事、叙事或描述、议论的形式，它总要有一定的对象，要表达一定的事物，总不能是空话连篇、言之无物。所以，作文首先就有一个理解、熟悉作文的对象的问题。对小学生来说，要他们理解、熟悉作文的对象是一个大的困难，他们感知事物，很不善于观察和进行抽象思维

不懂得事物的外部特征和相互联系，所以，作文时拿起笔来，感到无事可写，无话可说，真是“万事起头难”的困惑。三、从具体形象思维到抽象逻辑思维

的困难。作文虽然也要具体形象思维参加，但主要依靠抽象逻辑思维。要在掌握字词的形式和意义的基础上，学会运用概念进行分析、综合、比较、抽象、概括的思维活动和进行推理、判断、归纳、演绎等思维形式，才能进行作文的构思，才能用简练的语言经过修饰来表达思想，做到说之有据、言之有物，条理清楚、层次井然

最后把作文写好。小学生在低年级时是以具体形象思维为主，

也习惯了具体形象思维的形式；现在要转到命题作文

，这种以抽象思维为主的作文，无疑又是一大困难。

根据以上原因分析，小学生普遍怕写作文是可以理解的。要想解除小学生普遍怕写作文的心理，要想实实在在的提高作文能力，必须针对上述原因采取有效的措施，进行耐心的指导，不可操之过急。具体做法是：1、在发展口头言语的同时要重点发展书面言语，突破识字关。不仅要储存有足够的词汇，而且能够把每个字和记忆库中的鲜明的表象及周围熟悉的事物联系起来，而不只是对字、词的死记硬背。这样，在作文的时候，能回忆起来，用得上，用得准确，才能在理解文法的基础上用完整而优美的语句来表达思想，进行构思，完成作文。2、指导学生理解、熟悉作文的对象。主要指导他们通过直观教学、参观、旅游等，实地去接触事物，了解事物，这样就会有事可写，有话可说，心中有数，就不会害怕作文了。3、对学生作文时的具体指导。①怎样出题，出什么样的题，这是必须考虑的。应该出和课本中学生学过的课文相类似的题目，特别是开始命题作文的时候。再就是出和学生的生活实际有紧密联系的为学生所熟悉的事物的题目，使学生有东西可写。到高年级后才可以出一些由学生独立构思的题目。②启发诱导。题目出后，不管是哪一类的题目，教师要进行启发诱导，对作文如何写，作一定的分析，为学生思维引路。这对刚开始命题作文的学生来说，尤为重要。③作文批改后要写评语和进行评讲，评语指出作文的优缺点，今后应注意什么问题。评讲在全班进行，表扬好的以激励学生上进心理，在表扬中介绍写得好的经验，给学生以学习榜样，提高作文能力。

3. 如何让中学生不再畏惧作文

作文是我们认识水平和语言文字表达能力的综合表现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。

也是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文一直是学生的一大难题，也是教师感到棘手的教学问题。已经有点作文基础的中学生在写作文时仍然是东拼西凑。

面对这样的问题教师真是用心良苦想尽办法来提高学生的写作能力。根据我个人的教学实践，我个人觉得可以从以下几个方面帮助学生。

一、仿中求信所谓仿中求信就是在模仿中逐渐培养学生的信心。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。

模仿既降低了写作的难度，又收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，但是教师要注意提醒学生仿不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，而是在模仿的基础上进行创造加工。

这样既让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言，又培养了学生的创造性思维。二、选中求趣所谓选中求趣就是在选材中培养学生的写作兴趣。

孔子说：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，兴趣是迈开知识大门的第一步，也是我们作文成功的前提。

从心理学的角度知道，只要学生有兴趣，就会产生具有进取的心理倾向，这种倾向具有稳定性，能长久地为学生提供学习的动力。写作也是如此，可以选择学生感兴趣的人、事、物来作为写作材料让他们去写。

也可以有他们自己选，无论他们选择什么内容去写，只要结构紧密，语言生动，思想明确就肯定鼓励。此外老师要善于发现学生作文中的闪光点，有针对性的进行鼓励，这样学生在老师的鼓励中就会找到写作自信，写作乐趣，慢慢就会敢写、乐写、会写。

三、积中求写所谓积中求写就是在积累中丰富学生的语言、情感。写作需要材料，积累材料是写作的源泉。

写作材料，源于生活，反映生活。作为原是生活的一部分。

积累可以从以下几个方面进行：1、丰富语言有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。

积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。在积累书本语言的同时还要阅读大量的课文书籍。

中华民族的文学宝库里有取之不竭用之不尽的佳作。教师可以向他们推荐一些优秀读物，无论是诗、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无路是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

在引导学生多读的同时还要提醒他们做好记录，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。随着语言的积累学生自己的语言也会随之丰富生动。

因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。

理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。2、深入生活生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。

如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决无米之炊的问题外，还要尽可能创造条件，带领学生走出教室，指导学生去深入社会，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。

这样，使学生不但会学习、能，而且见多识广，具有一定的文学素养。并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。

写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，写作不一定非得写轰轰烈烈的大事，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下都可以成为写作材料。

3、培养感情语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。情者文之经。

情感是文章的经线，一篇文章无论语言多么华美，结构多么严谨，只要没有情感，文章还是苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累。平时观察的食物赋予浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。

只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。总之，学生作为水平的提高不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。

教师要培养他们的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，深入生活，就能提高他们的写作素质和写作技能。

4. 作文为什么不能消极

从教初中语文多年来，常常遇到学生一到上作文课，有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，对作文表现为回避甚至对抗的态度。

这种心理就是人们常常说的作文的“消极心理”。这类学生他们遇到作文的表现大致有两种心态：一种是，作文前虽然没有欲望，但从一定的需要（如争取优异成绩，希望老师表扬，升学要考作文等）出发，还是要认真完成。

有的学生出于习惯，特别是初中一二年级的学生，对“需要”考虑得不多，他们是认为课表上排了作文课，就要认真对待。因此，他们在课堂上的表现往往是，如果题目合意，则情绪振奋，迅速地进入写作过程；若题目不合意，则情绪焦躁，心情压抑，但仍然搜肠刮肚，努力完成。

另一种是，根本不愿意上作文课，更不想写作文。老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。

老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么。这算是遇到他们认为能做的题目。

要是遇到他们认为困难的题目，在作文课堂上就嬉笑，打闹，故意完不成，更有甚者就睡大觉拒绝完成。要是老师追究，他们还理直气壮的说“没写的”。

我二十多年教学生涯，遇到这样的学生是不计其数，每当遇到此境，很是让我伤脑筋。伤神之余，我反复琢磨，找其原因，分析咎由大致有下面几个方面： 一、学生对生活缺乏观察、感受和体验。

按理说，初中学生十几岁的孩子，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活，自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的“胸中积蓄”，不应该没有写的呀。可是，生活过，见闻过，并不等于有所观察、有所感受，有所体验。

再说，现在的孩子，由于升学的压力和许多家长的望子成龙心切，他们的“日子不好过”。打幼儿园起就要上县里“有名的”，小学要上县“重点”，中学要上市“名校”。

在这些学校老师管得严，作业，练习、考试如倾盆大雨，浇得学生喘不过气来。回到家里，家长又不肯放松，报章杂志、课外书、甚至电视一律不准看，让他们去“作业”，去“练习”，去“背课本”。

还有的学生要参加什么奥赛呀，英语呀等课外辅导。学生已经疲惫不堪了。

特别是初高中的学生就是放星期天或暑寒假也要补习数学、英语、物理、化学。这样以来，我们的孩子们从幼儿园大班到小学初中、高中都不得轻松。

这样以来，他们对生活呀能不感到枯燥乏味？哪还有心思去感受，去体验呀。要说感受，恐怕就是两个字“苦”、“累”。

过着这种生活的孩子们，承载着那么重的学习担子，他们的心理压力多大呀，对这样的生活不反感才是怪事。学生对周围的事情无兴趣。

那么他们对生活过，见闻过的事、物就不会用心去思考，没有用情去感受，更不想去亲自体验，他们那些写作材料就不能转化，就不能成为“积蓄”。一旦老师要他们写作文，他们就瞠目结舌，没有可写作的材料。

是啊“巧妇难为无米之炊哟”，无奈之余或许就“盗取”一片完成任务了事吧。学生说“没有写的”那不是假话。

二、阅读量少，知识和思想贫乏。 对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。

没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。

可是，我们的学生呢，据有关调查得知：（一）我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。

（二）多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。这种情况不能不令人担忧啊。

“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。

一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。

三、语文基础差，说话造句等都有困难。 与说话相比，作文这种书面表达形式有一定的难度。

难度来自两个方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象等因素作支持，完全要依赖记忆中的线索（事情、道理自身的内在联系）和已经写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词、语法，要严格按照语义规则和语法规则进行组合表达。这两个方面，都使学生作文遇到很大困难，特别是那些语文基础差的学生，就更感到困难。

这自然会影响学生作文的积极性。 四、作文的屡屡失败，挫伤了学生写作的积极性 美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。

因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。

而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功，有些学生经。

5. 怎样消除小学生怕写作文的心理

如何消除孩子害怕作文的恐惧心理

不知道写什么，不知道怎么写，不知道为什么写，写得不美，这是所有的小学生在写作文时最头疼的几个难题。如果把这些难题都解决了，学生自然就不会害怕写作文了。其实这几个难题，都可以从“作文”的定义中找到解决的方法。但本人对学生的一项调查结果却显示，90%以上的学生并不知道什么是作文，他们的回答一般是：“不知道，老师让写就写。”可见，许多学生只是为写作文而写作文。试问，在这样的情况下，学生又怎么能写出让人满意的作文来呢？因此，要消除孩子害怕作文的恐惧心理，首先要让孩子了解作文的真正含义。

新课标是这样定义小学作文的：“能清楚明白地描述自己看到的、听到的、想到的、做过的……方面的内容，达到表达某个意思或某种情感的目的。”

一、作文的内容是“自己看到的、听到的、想到的、做过的……”

可以说，对任何一篇记实作文来说，学生自身积累的写作素材都是绰绰有余的。那么，学生作文时为什么还会出现提起笔来不知道写什么的现象？因为他们并不知道作文到底需要描述哪些内容啊。这好比做一串珍珠项链，只需几颗珠子就够了，在他们面前放了一筐的珠子，但他们却不知道用，而是四处寻找珠子。

“生活是写作的源泉。”要想学生作文时有内容可写，当然不能仅限于每学期的几篇作文，但也不能不切实际，毫无无目的地加大训练量，而是要与生活实际紧密结合，教会学生观察生活，从生活中积累写作的素材。

二、作文是“描述”。描述可以是口头的方式，也可以是文字的方式。

学生一开始都怕以文字的方式写作文，因为以文字方式写出的作文要求太多了，他们确实写不好啊。这时我们可以引导他先口头作文，让他们把要写的内容说出来，然后再写，这样就容易多了。

我们可以用照相来打比方：学生“看到的、听到的、想到的、做过的……”就是我们要拍摄的物体，口头的描述就是拍摄的胶卷，而文字描述是用胶卷冲洗出来的照片。就是说，写作文必须经历一个由说到写的过程，说得怎么样，写得就怎么样。当然，说对于写来说要简单得多，学生说过了再写，自然不会觉得作文难。而许多家长和教师恰恰忽略了这一过程，从而造成欲速则不达的后果。

三、作文要“有一定的目的”。这个目的可以是表明某种看法、观点，也可以是表达某种情感。

许多家长了和老师常感叹学生的作文是记流水帐。其实这怪不得学生。因为他们不知道自己为什么而写作文啊。作文在他们眼里只是老师、家长布置的一项任务，自己只是在完成任务，是不得已而为之。在这样的情况下，学生是不可能写出好文章来的。因此，我们必须要经过引导让学生明白：每个人在生活中都会产生喜、怒、哀、乐等情感，或是有许多意思、观点、想法要和别人交流，而作文就是我们表达这种情感，或是和别人交流这个意思、观点、想法的手段。

“写作是一种需要，是我们每个人必备的一种能力。”当强迫变成内需时，写作将不再是恐惧，而是一种快乐。

四、描述的要求是要“清楚、明白。”这既是最终目标也包含方式、方法和能力训练的要求。

对初学作文的学生来说，记日记是培养良好写作习惯和和提高写作能力、积累写作素材最好的办法。需要注意的是记日记必须是掌握了一定方法，或是具备了一定能力的情况下才有意义。

学生只有掌握了一定的方法，才能形成一定的能力，最终达到目标，这需要一个漫长的过程。如果我们一开始便拿最终目标来要求还没有掌握相应方法和不具备相应能力的学生，这种做法显然是不正确的。

6. 关于消极作文

自从看了韩寒的《三重门》，我变得整日晕哉晕哉。象60年代逃荒的难民一样有气无力。 从林雨翔的身上，看到了自己反射的影子。 林雨翔的结局很惨，但又不是很悲剧，这更另人难过。

其实，韩寒的话很多都很经典，语言也很精妙，我佩服的五体投地。虽然难免粗俗之语偶尔越居纸面，但那都是无关紧要的小糟粕。总之，是那些天之骄子的满分作文不可同日而语的。

语文老师在考试前，苦心把今年的高考满分作 *** 成课件让我们看，教我们作文公式，“先是一大段排比，给文章造成气势。。。。。。”我听后有所收获，但无法信服。我讨厌那些教条式的条条框框束缚人的思维。 其实，老师也有苦衷，她说她也不想让我们只是会写应付考试的作文，但是她要为我们的未来负责，为我们的高考负责。 中国的教育体制不舍得改一下也就算了，连作文也流行起了复古风潮-----那些没多大意义的文章，大用骈文，大玩辞藻，飘得另人找不到北-----更显其思想之高深，文笔之流畅啊！

我这次的语文成绩将面临着被宰割的厄运。

不是说，“要用辨证的思想来看待问题”吗？我在作文上表现得似乎我是个很偏激的人，把满分作文批判的一无是处，但毕竟那种装饰性语句让我写我也写不出来。我的思想不慷慨不激昂不向上不拥护党~~单凭这一点，阅卷者就可以把我的作文当羊肉涮。但是，但是。。。。。。

很迷茫啊，我也不知道我究竟想表达什么，想反抗什么

感觉像一个人顶着烈日站在一望无际的麦田里，不知道方向，无法预测未来，也无法追忆过去，只是横冲直撞得走啊走啊------没有方向。

俗话说：“抱怨不如改变”，我无力改变，也就无权抱怨。