孩子最头疼的是写作文
1. 如何让孩子写作文让上小学的孩子学会写作文是一件非常重要的事情也
作文，是语文综合水平的体现.但是，对于好多同学（其实包括原来的我）来说，总觉得作文很深奥，不好写.其实不然，我觉得，要写好作文，只要注意下面这几点，并持之以恒，经常练习写作，写出一手好作文也是不难的.第一，就是词语积累.作文，要有佳词妙句才有文采，才能吸引人.一篇文章，假如没有佳词妙句，无论这件事情多么精彩，你写出来的文章也是平淡无味，怎么能够吸引人，让人去欣赏呢？你写的这篇文章也就等于白写.在平时的学习中，我们班的黎老师就很注重在这方面对我们的教育和引导.我在看文章、阅读时也很注意这点.第二个方面，就是注意留心观察.写作文，不是在屋子里憋出来的，而是要到实际生活中去观察、去体验.因为，生活是写作的源泉嘛！有些人，他是出去“观察”了，可是他只是走马观花，忽略了细节.所以写出来的作文只是条条纲纲，根本没有要点、细节.所以，在观察时要留心，要仔细，才能写出与众不同的好作文.记得外出时，爸爸经常会指这指那，问这问那，以引起我的注意与思考.第三嘛，就是多看课外书.这是积累词语的重要渠道，也是写作文的关键所在.包括家里订阅的书籍和书店的各种图书.只要有空，我就会到书店看看各种各样的课外书.当然，不是只看就能写出完美无缺的作文的，关键还要注意积累、牢记和运用.才能实现“人为我用”，这样在写作文时，才能做到随心所欲、挥笔自如.。
2. 我是一个让人头疼的孩子作文500字
要说最令我头疼的人啊，那就是我的弟弟。
我的弟弟生性顽皮可是人尽皆知，连我身边的同学都怕了他。有一次，我在路上遇到了一个同学，我们边走边聊。
谁知弟弟突然从后面钻出来，使劲地拍了一下我同学的后背。那个同学的身子一抖，似乎吓了一跳。
弟弟见他的恶作剧达到了预期的效果，奸笑着开溜了。那个被吓得魂飞魄散的同学立即向我投诉：“潘婉柔，你弟弟怎么这么顽皮，你要好好管教他。”
我只能无奈地苦笑，弟弟这个捣蛋鬼，谁能管得住他呀？ 还有一次，弟弟因为不小心，险些害惨了我。放学后，弟弟快速收拾好书包，急匆匆地跑下楼去。
突然，一个愤怒的声音传了过来：“你个死东西瞎了狗眼，竟然敢踩本大爷的脚，不要命了啊！”弟弟低头一看，自己的脚竟然踩在了一个高大的男生脚上。那个男生凶巴巴的，朝着他张牙舞爪，似乎想把他吃了一样。
弟弟心惊胆战，声音也变得想蚊子一样小：“对不起，我不是故意的，放过我吧。”那个恶男仍然不肯罢休。
这时候，我刚好路过，一看就明白了是怎么回事。我快步冲上前去，故作镇定地对那个恶男说：“他是我弟弟，有什么事，你冲着我来，别欺负小孩子！”其实说这话时，我心里怕得要命，真怕他会动手打人。
那个恶男被我的气势吓倒了，冷冷地说：“今天先放你们一马，下次我决不会轻饶你们！”唉，真是有惊无险！ 弟弟啊，你怎么这么令我头疼呢？。
3. 如何提高孩子的作文水平
丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收，写作是理解表达.只有吸收得充分，表达才更加有力”.因此，“阅读是写作的基础.”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导.应指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中.学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来.正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！本书中的“日积月累”栏目，就是引导学生积累课文语言.在这个板块中，我们指导学生对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，分类整理，甚至写上简要的阅读批注或感想，积累课文中生动的、规范的语言，并为其作文准备好大量的“原材料”.2.“课文”即“宝典”，习作的秘笈 时至今日，学生在呼喊：“作文难写”；教师在感叹：“作文难教”.家长参合其中更是扮演为难的角色，为了提高自己子女的作文成绩，送孩子上各种名目的作文培训班；跑书店在琳琅满目的作文书中挑选《优秀作文大全》、《写作起步》、《习作指导》、《速成作文》……我们也翻阅了不少这样的作文书籍，认为基本上可以把它归纳为三类：（1）课本单元同步作文；（2）小学生优秀作文选；（3）小学生习作技巧大全.“单元同步作文”注重单元习作指导，但因其只是教师在每个单元作文课教学的重复，因而对提高学生写作能力意义不大.甚至只是成为学生应付老师的“法宝”.“小学生优秀作文选”精选了大量学生优秀作文，但一般都缺少了方法的指导，老师和家长们更相信的是“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”的作文参考书.“小学生作文技巧”类的书籍注重了“渔”，可又无法激起小学生们的习作兴趣.他们对于单纯的习作技巧的学习，表现出来的总是有点“漠然”.因为，他们在一般情况下都是习惯于“从内容入手”.孩子们在一大堆作文书中折腾了半天，但还是怕写作文，讨厌写作文.家长们感到迷茫，束手无策，以至把全部希望寄托在学校语文老师的教学中.语文教师也都希望有一部包罗万象的作文教材，有一套包治百病的作文教学法，以便照单抓药，轻轻松松地操作就能大面积大幅度地提高班级学生的习作水平.实际上，这是不可能实现的.因为现在走遍书店，也很难找到一本很适合很有效的教师的作文参考书.既然找不到，我们何不从实际出发，就从“课文”入手，让学生来掌握习作方法呢？因为“课文”是孩子们最熟悉的，能有效地激发他们的兴趣，课文中蕴含着生动的习作方法，也正是孩子们最乐意模仿和接受的.本书的“习作宝典”栏目，就是引导学生掌握这种习作方法.在这个板块中，我们对课文进行了反复阅读，从中选取符合小学生各年级段特点的习作方法，采用一课一得的方式，用通俗易懂的表达方式向学生们娓娓道来.指导学生观察生活，布局谋篇，遣词造句……消灭作文的“神秘感”、“陌生感”.3.“课文”即源泉，习作的舞台.学生怕作文，最怕的就是没有东西可写.积极指导学生从生活中积累材料，选择材料，是一个重要的方法.与此同时，也不要忽视了课文.因为课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料.“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方.这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间.借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来.这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文的能力.本书中的“妙笔生花”栏目，就是从课文中的“空白”中挖掘习作训练内容，为学生安排了“小试牛刀”的习作园地，将“习作宝典”与“妙笔生花”有机结合起来，也将读写结合落到实处.从而使习作训练成为有源之水，有本之木.4.课外阅读，拓展延伸 “课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界.“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华.本书的“课外阅读”栏目，就是根据“习作宝典”中所提到的方法，从作家的文学作品、教师下水文、学生的优秀习作中精心挑选与“习作宝典”相呼应的文章.它让孩子们在自由阅读中潜移默化地再次感悟“习作宝典”所示作文技巧的妙处，并增加课外阅读量，以激发学生习作的热情.叶圣陶先生说过，“教材是例子”.我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言.让我们在指导学生读课文的同时，灵活地仿照这些“例子”，也拿起笔来练一练，写一写吧.。
