问题，引导小孩的思考
大人常被鼓励以问题引导小孩思考。过去，我们假设「读过、看过＝理解」，所以，大人多问延伸应用的问题，例如：「如果是你，你会怎么做？」；现在，我们发现「读过、看过≠理解」，所以，鼓励大人先问「有助理解文本」的问题、再延伸应用到小孩的生活中。
大人常被鼓励以问题引导小孩思考。过去，我们假设「读过、看过＝理解」，所以，大人多问延伸应用的问题，例如：「如果是你，你会怎么做？」；现在，我们发现「读过、看过≠理解」，所以，鼓励大人先问「有助理解文本」的问题、再延伸应用到小孩的生活中。
至于助于理解文本的问题，是参考「促进国际阅读素养研究」（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）的四层次问题。为何要问这四层次的问题？这些问题有助小孩的阅读思考∼
层次1，「直接提取」，引领小孩注意文本中的重要讯息。
层次2，「直接推论」，引领小孩留意讯息之间有其关联。
层次3，「诠释整合」，引领小孩连结自身经验与文本内容形成自己的观点、引领小孩整理合并分散各段落的讯息。
层次4，「比较评估」，引领小孩连结其他阅读经验比较眼前文本、评价作者叙写手法与讯息完整性、甚至推论作者的写作目的。
1. 你遇到坏人时会怎么办？
2. 皇后派谁去杀白雪公主？
3. 皇后依序用哪些方式害白雪公主？
4. 比较皇后陷害白雪公主的四种方式之异同？
5. 你遇到坏人的处理方式与白雪公主处理方式有何异同？
6. 你认为作者安排「让噎死的公主活过来」的情节如何？
上述题目，只有第1题是经验题（即，不属于PIRLS问题），换言之，小孩「能回答此问题」与「其是否读懂文本」无关，只要有「经验」即可。而要能回答2∼6题，需注意文本中的重要讯息（如第2题）、留意讯息之间的关系（第3题）、整理散落各段的相关讯息（第4题）、比对自身经验与文本内容的异同（第5题）、甚至评估作者的创作手法（第6题）。
大人常问「能唤起小孩过去经验」及「文本中直接可找到的讯息」。这些问题虽然也是重要，因为要让学生注意到文本的基本讯息，也希望能将学生的过往经验引发出来以与文本连结。然而，仅问这些问题是不够的。要理解文本，不能只注意到文本的片段讯息，还须不断地连结文本讯息。若我们常问的问题不但能唤起小孩的过往经验而又能与文本讯息做对照，将会有助于小孩读懂意涵、读出特色，不仅培养了阅读能力、也能唤起阅读兴趣！
*本文摘自《有效提问》，未经同意请勿转载。
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