怎样与学前儿童做一个日食或月食的实验，求步骤
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首先：
1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
实验过程
l 、老师提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？
（ 2 ）月相变化是怎样形成的？
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题？
5 、讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
(4) 学生老师讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食。 )
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片：日全食。 )
②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的？ ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”
③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图。）
根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？
（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食。
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图。
（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？
②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）
③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
实验过程
l 、老师提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？
（ 2 ）月相变化是怎样形成的？
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题？
5 、讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
(4) 学生老师讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食。 )
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片：日全食。 )
②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的？ ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”
③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图。）
根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？
（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食。
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图。
（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？
②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）
③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
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1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程
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l 、提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？
（ 2 ）月相变化是怎样形成的？
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题？
5 、讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
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l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食。 )
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片：日全食。 )
②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的？ ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”
③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图。）
根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？
（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食。
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图。
（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？
②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）
③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
巩固应用
讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。
提问：
日食是怎样形成的？
月食是怎样形成的？
练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月体的相互位置图。
1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力 （根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球。
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程
导入 新课
l 、提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的？
（ 2 ）月相变化是怎样形成的？
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3 、出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题？
5 、讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食。 )
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 )
( 出示挂图或投影片：日全食。 )
②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 )
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的？ ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 )
④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”
③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图。）
根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？
（ 8 ）讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
④用你自己的话说说，日食是怎样形成的？
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面，我们来研究月食的成因。
（ 2 ）谈话：你看过月食吗？说说月食时的情景。
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食。
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
（ 6 ）让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图。
（ 8 ）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（ 10 ）提问：
①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？
②当月球走到什么位置时开始发生月食？（走进地球的影子时。）
③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？
④用你自己的话说说月食是怎样形成的。
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
巩固应用
讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。
提问：
日食是怎样形成的？
月食是怎样形成的？
练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月体的相互位置图。
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目的要求
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因.
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验）,推理能力 （根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因）.
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物（天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的.
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球.
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图.
教学过程
导入 新课
l 、提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的?
（ 2 ）月相变化是怎样形成的?
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程.你们看过吗?这叫什么现象?（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象?（出示日偏食图）这叫什么现象?（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗?说说当时的情景.
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程.
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述：这节课,我们来研究日食和月食的成因.
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因.
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了.你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉.耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析.
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食. )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的. )
( 出示挂图或投影片：日全食. )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多. ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程. )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动. ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的.其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳. )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉.是不是这样呢?让我们通过实验来看一下.
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球.甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行,分步汇报.在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次.如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化.）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图.）
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
（ 8 ）讲月球围绕地球砖,地球围绕太阳转.当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上.处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食.
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白.
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?（不能）哪个地方的人能看到日食?（只有处在月球影子里的人才能看到日食.）
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面,我们来研究月食的成因.
（ 2 ）谈话：你看过月食吗?说说月食时的情景.
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食.
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景.
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
（ 6 ）让学生画出月食时.太阳、地球、月球三个天体的相互位置图.
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图.
（ 8 ）讲月球围绕地球转,地球围绕太阳转.当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食.
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白.
（ 10 ）提问：
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?（走进地球的影子时.）
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的.
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录.
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果.现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区.
巩固应用
讲述：这节课,我们研究了日食和月食的成因.
提问：
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习：分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图.
布置作业
在墙上贴一个面的太阳,手里拿一个圆形纸片当作月球,做日食实验.研究：当“月球”离眼远近不同时,看到的日食现象是否有什么不同?
1 、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因.
2 、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验）,推理能力 （根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因）.
3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自然事物（天体,是相互联系的、运动的,运动是有规律的.
课前准备
教师准备：
l 、分组实验材料：电灯 （瓦数大的）、皮球.
2 、挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图.
教学过程
导入 新课
l 、提问：
（ 1 ）昼夜现象是怎样形成的?
（ 2 ）月相变化是怎样形成的?
（ 3 ）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的?
2 、谈话：
（ 1 ）月球的圆缺变化是在一个月内发生的,可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程.你们看过吗?这叫什么现象?（板书：“月食”）
（ 2 ）太阳是否有时也会有圆缺现象?（出示日偏食图）这叫什么现象?（板书：日食）
（ 3 ）你见过日食或月食吗?说说当时的情景.
3 、出示日全食过程图,讲解日全食过程,使学生知道日全食要经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程.
4 、谈话：关于日食和月食你有什么问题?
5 、讲述：这节课,我们来研究日食和月食的成因.
学习新课
l 、指导学生认识日食的成因
(1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因.
(2) 谈话 :
①你认为日食可能是怎么回事 ?
②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了.你认为哪种可能性大 ?
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 ?
(3) 讲述 : 下面,我们来集中研究一下,到底是哪个天体挡住了太阳的光辉.耍弄清这个问题,还必须从日食的现象来分析.
(4) 讨论 :
( 出示挂图或投影片：日偏食. )
①日食时,太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出,再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的. )
( 出示挂图或投影片：日全食. )
②在日食过程申,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出,再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体,从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看,只有月球与太阳大小差不多. ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程. )
③日食时,太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动 ?( 总是从西边开始,向东边移动. ) 这说明什么 ?
( 如果学生思考不出,再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的.其他行星也是自西向东运动的,但看起来很小,不会挡住太阳. )
④综合以上的分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?
（ 5 ）讲述：通过以上分析可以知道,与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系,因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉.是不是这样呢?让我们通过实验来看一下.
（ 6 ）学生分组实验：
①用这盏圆形的电灯当作太阳,用皮球当作月球,以甲同学的头当作地球.甲同学看着太阳,另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动,能看到“月球”的影子吗?
②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上,请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时,是否重新看到了“太阳”
③再做一次,让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛,请甲同学说说在这个过程中,他看到“太阳”有什么变化?（会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆）
（这个实验适合分步进行,分步汇报.在小组内,几个同学轮流充当甲,每人都体验一次.如果没有圆形的灯,第①步骤可以省略,也可以改用其他方法,例如在黑板上贴一个面的太阳,自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动,观察“太阳”的形状有什么变化.）
（ 7 ）讨论：
（出示挂图或投影片：日食成因示意图.）
根据以上研究,参考日食成因示意图,说说日食是怎样形成的?
（ 8 ）讲月球围绕地球砖,地球围绕太阳转.当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上.处在月影星的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食.
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白.
（ 10 ）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时,太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?
②地球上所有的人同时都能看到日食吗?（不能）哪个地方的人能看到日食?（只有处在月球影子里的人才能看到日食.）
③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了?
④用你自己的话说说,日食是怎样形成的?
2 、指导学生认识月食的成因
（ 1 ）讲述：下面,我们来研究月食的成因.
（ 2 ）谈话：你看过月食吗?说说月食时的情景.
（ 3 ）出示挂图或投影片：月全食.
（ 4 ）讲述：月食耍经过 “偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程,图中是月全食的情景.
（ 5 ）讨论：请你根据日食的成因,推想月食是怎么形成的?
（ 6 ）让学生画出月食时.太阳、地球、月球三个天体的相互位置图.
（ 7 ）出示挂图或投影片 月食成因示意图.
（ 8 ）讲月球围绕地球转,地球围绕太阳转.当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食.
（ 9 ）指导学生填写课文中这个问题的空白.
（ 10 ）提问：
①月食时,太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的?
②当月球走到什么位置时开始发生月食?（走进地球的影子时.）
③月食时,是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光?
④用你自己的话说说月食是怎样形成的.
3 、指导学生认识人类对日食和月食的探索
讲
日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录.
以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果.现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区.
巩固应用
讲述：这节课,我们研究了日食和月食的成因.
提问：
日食是怎样形成的?
月食是怎样形成的?
练习：分别画出日食和月食时,太阳、地球、月体的相互位置图.
布置作业
在墙上贴一个面的太阳,手里拿一个圆形纸片当作月球,做日食实验.研究：当“月球”离眼远近不同时,看到的日食现象是否有什么不同?
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