Question

如何在课堂教学中提高计算教学的有效性

Answer 1

我从事教育工作二十多年来，一直担任数学教研任务。从传统的教学模式到如今的新课改，可以说是尝尽了其中的酸甜苦辣，但是在教学中发现计算教学虽然占据了大部分内容，而学生的计算能力却普遍降低了，面对这一问题，作为一线教师应如何在自己的课堂教学中，发挥学生的主动能动性，提高计算教学的有效性呢？借此，谈谈自己在教学中的点滴经验。
一、合理处理主题图与情景的创设
主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图与情景的丰富多彩也要我们教师理性思考合理引导，否则就会失去实际意义。1、主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，不能一味迷信教材。主题图中给出的信息做到能针对性地引出课堂教学的计算内容而又不大量占用有限的教学时间。2、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，一味地让学生收集信息提出数学问题，冲淡计算方法的教学，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景更要合理使用情景。
二、努力寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。有些教师又将计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。寻求算理算法的平衡点是当前计算教学的关键
三、计算方法多样化与适时优化
传统教学下的计算教学，以教师讲解计算方法学生模仿为主，没有顾及学生的个性差异。计算教学，教师尊重学生意见，只要学生提到的再麻烦也是好方法，推崇计算方法多样化。而计算教学的理性与科学性需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。计算方法的多种算法有明显的优劣之分的，教师要进行合理引导，并且让学生逐渐感悟。把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。但计算方法既然存在着多样化，有些学生找出了自己的方法后，会固执地认为那种方法最适合自己，因为对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，喜欢用自己的算法，这时教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。而应该让他在解决问题过程中不断的反思，发现自己的方法比别人算得慢或是有时不适用从而对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。