如何加强在作文教学中的思维训练
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一、设计多概念作文练习题,训练学生的辩证思维能力。
运用联系的观点分析问题是辩证法的一条原则。它能使人们在论证时避免片面性和表面化。为了培养学生的辩证思维能力,教师要有意识地设计多概念作文题,引导学生用全面的、联系的观点去分析说理。例如高考作文题《树木、森林、气候》就是一道颇能引发和训练学生辩证思维的作文题。写好这篇作文的切入点是研究题中三个概念的关系。“树木”与“森林”是同类,是个体与群体的关系。单株或少量树木不能影响气候。森林与气候是条件与结果的关系。树木、森林、气候三者之间不仅有顺向影响,而且有逆向联系,即气候反过来也影响树木的成长、森林的形成。在写作时落到实处,联系类似的社会现象,如“个人、集体,社会”,“学生、班级、学校”,等等,把概念间的关系说清楚,问题也就分析透彻了。只要我们重视这类题目的辩证思维价值,有意识地引导学生积极进行辩证思考,就会畅通学生的思路,活跃学生的思维。
二、设计多角度作文练习题,训练学生的发散思维能力。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题,以期寻求多种解决问题的方法或方案的思维方式。它能发散出众多新颖独特的信息,并产生新的理解、假设和结论。多角度作文练习题的设计关键在于积极诱发学生多思路、多方位、多层次、多结果地思考问题。作文课上可联系学过的《事物的正确答案不止一个》一课,让学生明确多向思维的重要意义,进而转入训练。如对“滥竽充数”这则寓言发表感想,不妨从多角度进行思考。除了南郭先生自欺欺人、蒙混过关外,从齐宣王的角度入手,可以说明官僚主义、大锅饭的弊端;从齐�王角度入手,可以说明建立考核标准辨别优劣的重要性。经常进行多向思维训练,可以拓宽学生的思路,激发发散点,发散点越多,文思也就越流畅。
三、设计反意性作文练习题,训练学生的逆向思维能力。
逆向思维是摆脱常规思维的一种具有创新性的思维方式,更符合初中生的心理特点。在训练时教师要设计反意性的作文练习题,“反意”即从相反的方面去认识事物,分析问题。例如对人物作出与通常评价相反的分析,对一些成语、格言、警句、俗语等反其意而用之,对人物行动作出相反的想象,等等。如对《曹刿论战》议论时,可以选择曹刿同乡人所说的“肉食者谋之,又何间焉?”这句进行反向思考,提出“位卑未敢忘忧国”的看法来反衬曹刿精神的可贵。再如学习《孔乙己》后可以启发学生根据孔乙己所处的社会环境与身份、地位、性格,想象孔乙己中举后的命运,写一篇《孔乙己中举》的文章。引导学生对近墨者黑、开卷有益、“常在河边走,没有不湿鞋”等立论反弹琵琶,写《近墨未必黑》、《开卷未必有益》、《常在河边走,就是不湿鞋》等论文。当大家都去赞美大雪的清洁空气、瑞泽万物,千树万树梨花开时,有的学生能大胆指责大雪掩盖了世间真善美与假恶丑,这种逆向思维应大加褒扬。在这种思维的引导下写出的文章言奇而意新,令人耳目一新,往往推陈出新。不过要防止学生的言语过于偏激,否则会走极端。
四、设计类比性作文练习题,训练学生的侧向思维能力。
类比性作文练习题的特点是能够引导学生根据问题情境,把思考的触角伸向与之相近、相关的事物,进行类比分析,从而有新的发现。如在学习胡适《我的母亲》时可以设计同题作文训练,写自己的母亲岂不顺手拈来、文不加点。关键是老师引导学生在文中除了赞美母亲、表达敬重等美好感情外,还要注意结构层次的安排,富有感情色彩的语言的运用。再如指导学生认识一些动植物的特性,挖掘其象征意义,联系与人具有类似品质的人写《蜜蜂赞》、《小草颂》、《老黄牛的精神》等。事实上,《爱莲说》、《紫藤萝瀑布》正是运用侧向思维的佳作典范。
五、设计新颖、开放型作文练习题,训练学生的创造思维能力。
培养学生创新精神和创新思维习惯,是新形势下学校教育的重要目标之一。作文训练中培养学生创造思维,就是要引导学生展开丰富的想象,使他们在作文练习时产生奇特、新颖的想法。“想人之所未想,言人之所未言”。要想写出富有新意的文章,写作角度的选择、构思出发点的确立、表达方式的选用都很重要。
1.创设情境,激发欲望。其方法有“幻想法”、“联想法”。如写作《我喜爱××》,可由粉笔和它的作用,联想蜡烛、铺路石、春蚕等。“渲染法”,即用音乐、画面或语言激发感情,引起共鸣。如写《我可爱的家乡》,播放歌曲“故乡情”、“谁不说俺家乡好”等,借以引发学生对家乡的热爱之情。
2.指导学生创造性地提取素材。既可以在活动过程中提取素材,又可以引导观察提取素材,还可以在课外阅读中提取素材。
3.指导学生进行创造性写作,特别在写法技巧上,如开头结尾、结构安排、语言运用、主题确立等方面引导学生突破常规,大胆尝试,与众不同,有个性。
六、设计多材料作文练习题,训练学生的聚合思维能力。
聚合思维实际上是从诸多材料中寻求其共性或共同指向的一种思维方式。能训练学生聚合思维能力的作文题型很多。如从一组材料中筛选能够证明某一论点的材料,给出两三则材料确立一个中心写论文,给内容较丰富的文章写提纲。这一类练习往往既能训练学生的发散思维能力,又能训练学生的聚合思维能力。因为有时提供的几则材料,似乎风马牛不相及,只有对每一则材料充分发散思考,才能找到它们的聚合点。多材料作文训练的价值在于能使学生对纷纭复杂的事物抓住要领,教会学生学会归纳、分析,培养积极探究的精神,养成能力,掌握规律。
当然,一道作文练习题,并非以训练学生的一种思维方式为限,当学生初步具备多种能力后,教师应尽可能设计训练学生综合运用多种思维方式析理说明的能力,当学生思维机器快速运作起来,思风发于胸臆,言泉自然流于唇齿,写起来左右逢源、得心应手,不仅开发了学生的潜能,而且提高了学生的语文素养,体现了语文学科的工具性和人文性。
运用联系的观点分析问题是辩证法的一条原则。它能使人们在论证时避免片面性和表面化。为了培养学生的辩证思维能力,教师要有意识地设计多概念作文题,引导学生用全面的、联系的观点去分析说理。例如高考作文题《树木、森林、气候》就是一道颇能引发和训练学生辩证思维的作文题。写好这篇作文的切入点是研究题中三个概念的关系。“树木”与“森林”是同类,是个体与群体的关系。单株或少量树木不能影响气候。森林与气候是条件与结果的关系。树木、森林、气候三者之间不仅有顺向影响,而且有逆向联系,即气候反过来也影响树木的成长、森林的形成。在写作时落到实处,联系类似的社会现象,如“个人、集体,社会”,“学生、班级、学校”,等等,把概念间的关系说清楚,问题也就分析透彻了。只要我们重视这类题目的辩证思维价值,有意识地引导学生积极进行辩证思考,就会畅通学生的思路,活跃学生的思维。
二、设计多角度作文练习题,训练学生的发散思维能力。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题,以期寻求多种解决问题的方法或方案的思维方式。它能发散出众多新颖独特的信息,并产生新的理解、假设和结论。多角度作文练习题的设计关键在于积极诱发学生多思路、多方位、多层次、多结果地思考问题。作文课上可联系学过的《事物的正确答案不止一个》一课,让学生明确多向思维的重要意义,进而转入训练。如对“滥竽充数”这则寓言发表感想,不妨从多角度进行思考。除了南郭先生自欺欺人、蒙混过关外,从齐宣王的角度入手,可以说明官僚主义、大锅饭的弊端;从齐�王角度入手,可以说明建立考核标准辨别优劣的重要性。经常进行多向思维训练,可以拓宽学生的思路,激发发散点,发散点越多,文思也就越流畅。
三、设计反意性作文练习题,训练学生的逆向思维能力。
逆向思维是摆脱常规思维的一种具有创新性的思维方式,更符合初中生的心理特点。在训练时教师要设计反意性的作文练习题,“反意”即从相反的方面去认识事物,分析问题。例如对人物作出与通常评价相反的分析,对一些成语、格言、警句、俗语等反其意而用之,对人物行动作出相反的想象,等等。如对《曹刿论战》议论时,可以选择曹刿同乡人所说的“肉食者谋之,又何间焉?”这句进行反向思考,提出“位卑未敢忘忧国”的看法来反衬曹刿精神的可贵。再如学习《孔乙己》后可以启发学生根据孔乙己所处的社会环境与身份、地位、性格,想象孔乙己中举后的命运,写一篇《孔乙己中举》的文章。引导学生对近墨者黑、开卷有益、“常在河边走,没有不湿鞋”等立论反弹琵琶,写《近墨未必黑》、《开卷未必有益》、《常在河边走,就是不湿鞋》等论文。当大家都去赞美大雪的清洁空气、瑞泽万物,千树万树梨花开时,有的学生能大胆指责大雪掩盖了世间真善美与假恶丑,这种逆向思维应大加褒扬。在这种思维的引导下写出的文章言奇而意新,令人耳目一新,往往推陈出新。不过要防止学生的言语过于偏激,否则会走极端。
四、设计类比性作文练习题,训练学生的侧向思维能力。
类比性作文练习题的特点是能够引导学生根据问题情境,把思考的触角伸向与之相近、相关的事物,进行类比分析,从而有新的发现。如在学习胡适《我的母亲》时可以设计同题作文训练,写自己的母亲岂不顺手拈来、文不加点。关键是老师引导学生在文中除了赞美母亲、表达敬重等美好感情外,还要注意结构层次的安排,富有感情色彩的语言的运用。再如指导学生认识一些动植物的特性,挖掘其象征意义,联系与人具有类似品质的人写《蜜蜂赞》、《小草颂》、《老黄牛的精神》等。事实上,《爱莲说》、《紫藤萝瀑布》正是运用侧向思维的佳作典范。
五、设计新颖、开放型作文练习题,训练学生的创造思维能力。
培养学生创新精神和创新思维习惯,是新形势下学校教育的重要目标之一。作文训练中培养学生创造思维,就是要引导学生展开丰富的想象,使他们在作文练习时产生奇特、新颖的想法。“想人之所未想,言人之所未言”。要想写出富有新意的文章,写作角度的选择、构思出发点的确立、表达方式的选用都很重要。
1.创设情境,激发欲望。其方法有“幻想法”、“联想法”。如写作《我喜爱××》,可由粉笔和它的作用,联想蜡烛、铺路石、春蚕等。“渲染法”,即用音乐、画面或语言激发感情,引起共鸣。如写《我可爱的家乡》,播放歌曲“故乡情”、“谁不说俺家乡好”等,借以引发学生对家乡的热爱之情。
2.指导学生创造性地提取素材。既可以在活动过程中提取素材,又可以引导观察提取素材,还可以在课外阅读中提取素材。
3.指导学生进行创造性写作,特别在写法技巧上,如开头结尾、结构安排、语言运用、主题确立等方面引导学生突破常规,大胆尝试,与众不同,有个性。
六、设计多材料作文练习题,训练学生的聚合思维能力。
聚合思维实际上是从诸多材料中寻求其共性或共同指向的一种思维方式。能训练学生聚合思维能力的作文题型很多。如从一组材料中筛选能够证明某一论点的材料,给出两三则材料确立一个中心写论文,给内容较丰富的文章写提纲。这一类练习往往既能训练学生的发散思维能力,又能训练学生的聚合思维能力。因为有时提供的几则材料,似乎风马牛不相及,只有对每一则材料充分发散思考,才能找到它们的聚合点。多材料作文训练的价值在于能使学生对纷纭复杂的事物抓住要领,教会学生学会归纳、分析,培养积极探究的精神,养成能力,掌握规律。
当然,一道作文练习题,并非以训练学生的一种思维方式为限,当学生初步具备多种能力后,教师应尽可能设计训练学生综合运用多种思维方式析理说明的能力,当学生思维机器快速运作起来,思风发于胸臆,言泉自然流于唇齿,写起来左右逢源、得心应手,不仅开发了学生的潜能,而且提高了学生的语文素养,体现了语文学科的工具性和人文性。
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