Question

如何理解德育过程的本质

Answer 1

德育过程的本质
毛泽东同志在《矛盾论》中指出：“任何运动形式其内部包含着本身持殊的矛盾。这种持殊矛盾就构成了事物别干它事物的特殊的本质。”这说明事物的本质是由事物内部的特殊矛盾决定的。德育过程的主要矛盾就是德育过程的特殊矛盾。因为正是这一特殊矛盾才是将德育与其它教育过程区别开来的本质所在。
如何解决一定社会的德育要求与受教育者思想品德现状之间这一持殊矛盾呢?在这一矛盾中，一定性会的德育要求是矛盾主要方面，它决定着德育过程的性质和发展方向。德育过程的目的就是使受教育者形成社会要求的思想品德，成为适应一定社会的政治、精神、伦理生活的社会人。因此，要求教育者通过德育内容和方法，促使受教育者接受仕会的德育要求、将学生的思想品德提高到社会要求的高度，实现个体品德的让会化。而个体品德社会化正是通过社会道德个体化实现的。社会道德个体化的实现，要求教育者通过德育内容和方法将社会的德育要求转化为学生个体的思想品德。所以，德育过程的实质是教育者将一定社会的德育要求转化为受教育考个体的思想品德，是个体品德社会化和社会道德个体化的统一过程，也可以说，是一种有目的的或有选择性的道德的社会传递与个体道德体验相统一的过程。
有目的地促使社会道德个体化，也就是要有目的地便受教育者形成完整的思想品德结构。因为，完整的思想品德结构是形成思想品德的内部机制。个体思想品德的任何变化都源于思想品德结构的变化、即在构成思想品德的心理内容、心理形式或能力方面，或增加了“新的成分”，或程度发生了变化，或各要素的组合发生了变化。所以，德育过程的实质也可以说，是形成受教育者完整思想品德结构的过程，是促使受教育者的思想品德结构不断完善和向更高水平发展的过程。

Answer 2

学校德育管理八原则（转）
1.方向性。社会主义
教育
与资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。在德育管理过程中，在管理的各个环节上，应该始终坚持社会主义方向，坚持党的教育方针，奠定学生辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观、价值观的基础，培养学生具有共产主义的理想、信念、道德品质，培养出国家和社会所需要的建设者和合格人才。

2.人本性。学校是教育人、培养人的场所。德育管理的主要对象是学生。教育者在管理过程中要始终坚持以人为本的原则，从学习、生活、思想、心理等方面，关爱学生，感化学生，引导学生，让他们健康成长，快乐成才。要耐心倾听学生的烦恼，帮助学生释疑解惑。要面向全体学生，尤其对犯错误、暂时落后的学生更要给予及时的理解、宽容和引导，不能挖苦讽刺，更不能轻言放弃。殊不知，最需要关爱的就是他们。越来越多的实践证明，有时教师的一个眼神，一次握手，几句话语，几声鼓励，都能产生巨大的效果。管理者要用真诚和努力力争使所有学生在原有的基础上都取得进步。

3.全员性。学校是人才汇集的地方，人力资源非常丰富。德育管理是全体教职工的事，绝对不仅仅是政教处、班主任的事，学校领导要想方设法充分调动全体教职员工的积极性，分清责任，明确职能，务必转变“德育管理是政教处、班主任的事”的错误观念，提高对德育工作重要性的认识。要自觉树立管理的责任意识，遇到问题不回避，面对困难不退缩。主动协调学校各部门搞好德育工作，真正做到教书育人，管理育人，服务育人。

4.整体性。从某种程度上说，学校是一个带有围墙的小社会，它也是一个系统，一个整体。根据系统论的观点，“整体大于部分之和”。德育本身还是一个子系统，包含人、财、物、环境等各种要素。在管理过程中一定要坚持整体性原则，要协调好各种要素之间的关系，使之密切配合，有机联系，整合资源，优化管理，以期产生协同效应，最佳效果。

5.目标性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“学校应根据国家教育方针的要求，结合自身的实际情况，制定出学校德育工作总目标并合理地分解到学校各部门和教职工（重点是教师），落实到学生的日常行为，并对其进行定期评估，把德育业绩与其切身利益挂起钩来”。是的，工作没有目标犹如断线风筝，海上孤舟，其结果可想而知。实践证明，没有目标的管理是无序的管理，松散的管理，低效的管理。德育管理尤其如此。

6.开放性。有一种观点认为要提高学校德育工作的效果，必须实行“封闭式管理”，严格监管学生的言行，减少他们与外界或社会接触的机会，实际上这是一种消极避世的观点。殊不知，独立于社会之外的“学校”是办不好的，也是不存在的。因为社会是一个大系统，学校是其中的一个细胞，是其不可分割的组成部分，社会在给学校提供副产品的同时，也为学校提供了更多生存的养分和发展的条件。学校德育的内容来源于社会，最终也必须服务于社会，在管理过程中，严禁因噎废食。正确的做法是让学生广泛接触社会，接受社会洗礼，让学生在经历实践锻炼的过程中，提高自己明辨是非的能力，进而从广阔的社会中吸取精华，剔其糟粕，让新鲜空气进入校园，将苍蝇和蚊子挡在外面。

7.实践性。德育工作有其自身的特殊性。如果把“德育”比喻为一只大鹏，那么“理论”和“实践”则是它的两翼，两者缺一不可，如果有一方出现了问题，都会影响到它的飞行。只有两者密切配合，大鹏才能展翅高飞。在实际工作中，“理论”方面做得比较多，通过说教对学生进行思想品德教育的灌输和强化，应该说也起到了比较好的效果，但是一味地说教时间长了，必然会引起学生的乏味甚至反感。这时如果我们通过其他方式，比如组织开展一些丰富多彩的活动，让学生在实践中进行道德体验、思想感悟，或许效果会好得多，而且也乐于被学生所接受。因此，在德育管理过程中，要始终坚持实践性原则，充分利用学校内外现有的条件开辟“德育第二课堂”，让学生将枯燥抽象的思想品德内化为自己的言行。

8.长期性。德育是一项长期而艰巨的系统工程。德育管理的主要对象是人，学生。德育管理的目标是把被管理者培养成为具有科学的世界观、人生观、价值观的人，而思想的转变，人格的形成不是一朝一夕所能完成的。青少年的思想品德的形成和发展是一个长期的过程。因此在德育管理中要坚持长期性的原则，扎扎实实做好每一个环节，把思想品德教育做到学生的心理。要坚决摈弃那种德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误观念，反对德育工作中急于求成的心理。

此文发表于《教师报》06年12月31日管理版