Question

指导幼儿数学游戏活动的几点做法

Answer 1

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，这样既能满足幼儿的游戏和活动需要，又能很好地完成数学教学目标。
一、根据幼儿的年龄特点，利用多种方法进行数学教育活动
生活中的数学教育。在组织数学教育活动时，可以充分考虑幼儿在日常生活中接触到的事物，将活动延伸到幼儿的生活中，使幼儿能形象直观地实践相关内容。例如：小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，还有几个没有分到?”，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，开发了幼儿一一对应的概念。“帮老师搬来4个小椅子”“拿来2个皮球”等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。
运动中的数学教育活动。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，让幼儿在运动游戏中学数学。如：“拍皮球”。我结合“1”和“许多”的教学以及3以内的点数，“拍许多下”“拍三下”等改编后的体育活动更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
通过游戏活动提高幼儿对数学的兴趣。幼儿天性好动、好玩，游戏的性质符合幼儿的天性，利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性。
二、数学在各领域教学活动中的渗透教育
新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活中、游戏中。”例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性知识。幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心和摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在幼儿园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分。通过教师引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。
三、加强教学多元化设计
要想提高数学教学水平，首先要融入创新意识，摒弃传统保守的落后思想，不断突破教学障碍，进而满足不同形式的教学需求。例如：在《敲铃》游戏中培养幼儿的听音记数能力；可以借助《小猫钓鱼》游戏训练幼儿的点数能力及观察力。
总之，教学设计应充分结合幼儿自身条件因材施教。只要我们选择适当的材料，利用游戏形式进行教学，激发他们对数学活动的兴趣，就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力。

Answer 2

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。《幼儿园教育指导纲要》中也提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可见，游戏对于幼儿的发展具有极其重要的作用。
在幼儿园的实际工作中，有很多老师对幼儿游戏缺乏正确的理解，主要存在着以下几种误区：
1.游戏形式化。《纲要》将游戏确定为幼儿的基本活动。然而,不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏,只有在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,因而幼儿的游戏不能得到正常的开展。
2.游戏教学化。具体表现为:第一,在选择游戏内容时,过多考虑游戏的教学因素,而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二,在游戏过程中,教师过于求全,急于求成,希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平,而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3.游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用,把游戏等同于自由活动,常常是把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。没有教师的参与,没有教师的指导,游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4.游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多,使得幼儿选择游戏的自由度极小,游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程,为了使孩子
们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”,往往亲自设计,亲自指挥幼儿游戏,一心将游戏导向自己心中的模式;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消
极模仿。
基于以上的种种问题，作为幼儿教师，如何有效地开展幼儿园的游戏活动，值得每一个人深思。我觉得，要更好地引导幼儿进行游戏，必须做到以下几点：
1.要相信幼儿。

长期以来，我们成人总是很自然地把幼儿看做是无知无能的弱小群体，总是习惯于以告诉、解释、示范等方式去教，往往以为我们不教，幼儿就不在学。所以，我们
总是以居高临下的态度去面对幼儿，而很少去观察、理解幼儿的想法与做法。其实，幼儿是天生的“游戏家”，因此教师要相信幼儿，与幼儿结成平等合作的关系，
从长久以来习惯的导演角色转向幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
2.给予幼儿游戏探索的时间和空间。

当幼儿结成小组进行游戏活动时，他们需要时间和空间去互动、协调与磨合。游戏活动对于幼儿来说，应当是一个探索和发展的过程，教师不要急于求成，过多地干
涉幼儿游戏。游戏对于幼儿的语言、社会性等方面的发展具有很大的价值。教师要学会等待，不要急于用自己的想法和标准去要求幼儿，不要代替幼儿的探索、思考
和创造。
3.要关注幼儿的游戏。
教师要善于等待，同时也要关注幼儿的游戏。要在幼儿游戏的过程中，去观察幼儿当前或已有的经验，了解幼儿对什么感兴趣，需要教师在哪些方面给予什么样的帮助等。根据幼儿的实际情况，给予适宜的帮助和支持。
4.让幼儿成为游戏活动的主人。
游戏活动的主人是幼儿。幼儿做为游戏活动的主体，不仅在游戏活动中应拥有自由选择与自主决定的权利，也应当在游戏环境的创设与布置上拥有发言权。幼儿可以根据自己的需要与兴趣，自己来创设和布置游戏环境。教师应当给幼儿这种权利，并尊重他们的想法和意见。
综上所述，教师在幼儿游戏活动中，需要处理好游戏中的主客体关系，给幼儿自由选择与自主决定的权利，让幼儿在游戏的伴随下，健康、快乐地成长。