马说运用了什么手法?
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问题一：马说在写作中运用了什么写作手法 《马说》的写作手法是托物寓意.是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.本文作者借“千里马”的遭遇,寄托了怀才不遇,愤懑不平的情绪.
《马说》一文形象简练,又含蓄深刻,所表达的思想也让人深思.我们生活在幸福开放的时代,要珍惜机会,不断磨练,让自己成为有用人才.
学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.
问题二：马说短小精悍，通篇运用了什么手法 《马说》是一篇议论文,通篇运用比兴的手法.
《马说》采用“托物寓意”的写法(也叫比兴）.
问题三：马说中作者采用了什么写作手法这一手法在文中是如何体现的 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
问题四：马说运用了怎样的修辞手法这样写有什么好处 夸张、排比、反问
第二段,揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”.千里马被埋没,在一般人看来,大概要归咎于它的才美“不外见”.因此,本段一开头就用“马之千里者,一食或尽粟一石,食（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害.“一食或尽粟一石”是夸张的说法,强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千里而食”,是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它,说明这种人的无知.接着,先以“是马也,虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”,正是“食不饱,力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”,对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责.这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理.
问题五：马说最后一段用了哪几种辞手法.有什么作用 反问、对偶两种。
意思是：反而拿着鞭子走到它跟前时，说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！
作用：通过两种修辞手法，让人明白不是没有千里马，而是没有认识千里马的伯乐。
问题六：马说在第2段在文章中起什么作用？第3段文字中运用的修辞手法有哪些 排比、反问！突出强调文章主旨！表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
问题七：马说在写作中运用了什么写作手法 《马说》的写作手法是托物寓意.是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.本文作者借“千里马”的遭遇,寄托了怀才不遇,愤懑不平的情绪.
《马说》一文形象简练,又含蓄深刻,所表达的思想也让人深思.我们生活在幸福开放的时代,要珍惜机会,不断磨练,让自己成为有用人才.
学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.
问题八：马说短小精悍，通篇运用了什么手法 《马说》是一篇议论文,通篇运用比兴的手法.
《马说》采用“托物寓意”的写法(也叫比兴）.
问题九：马说运用了怎样的修辞手法这样写有什么好处 夸张、排比、反问
第二段,揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”.千里马被埋没,在一般人看来,大概要归咎于它的才美“不外见”.因此,本段一开头就用“马之千里者,一食或尽粟一石,食（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害.“一食或尽粟一石”是夸张的说法,强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千里而食”,是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它,说明这种人的无知.接着,先以“是马也,虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”,正是“食不饱,力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”,对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责.这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理.
问题十：马说中作者通过本文寄寓了怎样的情感？表达了什么主题？作者用了什么手法？ 表达了作者对封建统治者埋没人才的愤懑不平,希望统治者能够识别人才,重用人才,使他们充分发挥才能.
《马说》一文形象简练,又含蓄深刻,所表达的思想也让人深思.我们生活在幸福开放的时代,要珍惜机会,不断磨练,让自己成为有用人才.
学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.
问题二：马说短小精悍，通篇运用了什么手法 《马说》是一篇议论文,通篇运用比兴的手法.
《马说》采用“托物寓意”的写法(也叫比兴）.
问题三：马说中作者采用了什么写作手法这一手法在文中是如何体现的 《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
问题四：马说运用了怎样的修辞手法这样写有什么好处 夸张、排比、反问
第二段,揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”.千里马被埋没,在一般人看来,大概要归咎于它的才美“不外见”.因此,本段一开头就用“马之千里者,一食或尽粟一石,食（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害.“一食或尽粟一石”是夸张的说法,强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千里而食”,是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它,说明这种人的无知.接着,先以“是马也,虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”,正是“食不饱,力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”,对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责.这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理.
问题五：马说最后一段用了哪几种辞手法.有什么作用 反问、对偶两种。
意思是：反而拿着鞭子走到它跟前时，说：“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！
作用：通过两种修辞手法，让人明白不是没有千里马，而是没有认识千里马的伯乐。
问题六：马说在第2段在文章中起什么作用？第3段文字中运用的修辞手法有哪些 排比、反问！突出强调文章主旨！表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
问题七：马说在写作中运用了什么写作手法 《马说》的写作手法是托物寓意.是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.本文作者借“千里马”的遭遇,寄托了怀才不遇,愤懑不平的情绪.
《马说》一文形象简练,又含蓄深刻,所表达的思想也让人深思.我们生活在幸福开放的时代,要珍惜机会,不断磨练,让自己成为有用人才.
学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.
问题八：马说短小精悍，通篇运用了什么手法 《马说》是一篇议论文,通篇运用比兴的手法.
《马说》采用“托物寓意”的写法(也叫比兴）.
问题九：马说运用了怎样的修辞手法这样写有什么好处 夸张、排比、反问
第二段,揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不知马”.千里马被埋没,在一般人看来,大概要归咎于它的才美“不外见”.因此,本段一开头就用“马之千里者,一食或尽粟一石,食（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害.“一食或尽粟一石”是夸张的说法,强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千里而食”,是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它,说明这种人的无知.接着,先以“是马也,虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”,正是“食不饱,力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”,对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责.这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理.
问题十：马说中作者通过本文寄寓了怎样的情感？表达了什么主题？作者用了什么手法？ 表达了作者对封建统治者埋没人才的愤懑不平,希望统治者能够识别人才,重用人才,使他们充分发挥才能.
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