Question

课内外阅读相结合提高阅读教学的有效性|阅读教学的有效性

Answer 1

　　“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”这是美国学者隆恩・弗莱在《有效阅读》中的一句话。 　　从这句话我们可以感受到阅读对一个人的成长具有极其重要的作用。阅读是一个人获取文化知识最基本、最重要的途径。一个人文化底蕴的深浅，首先取决于阅读素质的优劣。阅读可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养直面人生的心态，形成独特的风格。
　　阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。培养学生的语文素养有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文阅读教学有效性的根本标准。
　　如何在阅读教学活动中，用最少的时间、最小的精力，切切实实提高阅读教学的效率？我认为，要提高阅读教学的有效性，教师在努力探索课堂阅读教学的同时，也要重视学生的课外阅读，使课内阅读与课外阅读有机结合，让学生“得法于课内，得益乃至成长于课外”，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，从而真正提高阅读教学的有效性。
　　一、课内外阅读相结合，教给阅读方法
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”科学的阅读方法是优化阅读过程的重要保证。让学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。学生如果能快速准确地运用阅读方法，课内外阅读就可以收到事半功倍的效果。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，教给学生阅读方法，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用阅读方法。从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外阅读相互补充，相得益彰。
　　（一）指导课内阅读的方法
　　1.指导边读边想。心思口诵，读思结合是我国传统的读书方法。边读边想是一种最基本的读书方法，是专心阅读习惯的具体表现之一。具体做法：（1）抓好预习。教学新课时，可以把预习活动放在课前，也可放在课后。预习时，要求学生边读课文边思考，画出好词好句，提出问题等。对于小学中高年级的学生，还可要求学生在感触最深处进行圈点勾划、做批注、写感受，使学生真正做到读有所得。（2）带着问题阅读。比如在指导阅读《可爱的草塘》一课时，让学生质疑并带着问题读书：草塘的可爱表现在哪几个方面？作者初到北大荒有一种什么感觉？后来思想感情发生了什么变化？文中哪些词语最能体现作者的感情变化？通过对这些问题的思考，学生就逐渐掌握了文章的大意和明白作者的感情变化。在这基础上，可进一步提示学生：作者的思想感情为什么会发生这么大的变化？由此表达了作者怎样的思想感情？带着问题再读、再想，层层深入，使学生弄清文章的中心思想。（3）按一定的思路阅读。学生在阅读中的最大困难是不会想，不知道从哪儿去想。因此要引导学生探索作者的写作思路。围绕作者“为了什么而写（写作目的）？写了哪些内容？怎样写？”三个问题边读边想，循路入境。明确了作者的思路，学生便能较顺利地概括段意，复述课文主要内容，归纳中心思想。这种阅读方法，为学生边读边想指出了一条可循的路子，而且能培养学生专心阅读的习惯。
　　2.让学生用“心”读。学生一般看书，只用眼睛扫描即止。而用“心”读指的是入乎其内，心无旁鹜，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，仔细品味作品的思想内涵。要真正提高学生的语文素养，对于好文章、好诗句，就要让他们用心去理解、去领悟，读出文章的“味道”来。方法有三：（1）抓住题眼。文章的题目，很多是提纲挈领的精华。阅读过程中，引导学生研究题目，提出阅读问题，然后带着问题对课文中的相关言语信息进行提取、加工、分析和处理，探索性地去获取知识。（2）明确主线。抓住文章的主线，研读、理解文章的中心思想，是阅读目的得以快速实现的“捷径”。应要求学生对课文内容多读几遍，再概括说说文章的主要内容和中心思想。（3）抓住重点词句。课文中的中心句，是课文思想内容的结论，抓住重点词句研读是引导学生变“学会”到“会学”的重要过程。让学生抓住一些主要语句进行研读，学生不仅能撷取课文中上下文的有关信息，还会联系生活实际进行想象，增进学生的思考力和创造力。（4）探究性地阅读。这是阅读方法的升华。这种阅读方法，可以更好地调动学生阅读的自觉性、主动性和积极性，使专心阅读的习惯在更广阔的范围内更深刻的程度上得到培养。做法是可引导学生交流自己收集到的有关资料，丰富知识；还可根据学生自己选择的学习内容、问题组成学习小组，共同探究，交流学习结果。
　　（二）指导课外阅读的方法
　　1.明确读书的步骤。（1）初步了解。拿到书，可先大略翻一遍，看看“序”、“前言”、“目录”等，浏览一下书的主要内容，对全书有一个初步印象。再想想这本书有哪些新知是自己感兴趣的，应该精读，哪些是自己已知的，可以略读。（2）熟悉人物、事件。看“人物简介”，说说书中有几个人物，他们之间是什么关系，并能记住主要人物的名字。看故事梗概，并能试着提出几个问题。（3）选择重点。根据目录选择内容，根据内容找重点，提问题，并带着问题去阅读，思考内容，浏览与精读结合，首尾联通，快速了解全书的内容。（4）摘录与随感。看到书中有精彩优美的词、句、片断要及时摘录下来；对于自己深有体会的地方写一写读书心得或随感等。
　　2.学会速读。阅读的速度对学生掌握大量的课外知识来说，尤为重要。快速阅读能使学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章。这不仅能极大地调动学生的学习热情，克服过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发学生的自我意识和竞争意识，掌握学习的主动性和积极性，逐步培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质；它能最大限度地挖掘学生视觉感受器官的潜力，促进学生的思维能力，培养学生的自学能力，成为学习的主人。
　　快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，加快阅读速度。进行速读训练方法有：（1）学会默读。默读可以加快阅读速度。这是因为，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读。实验表明，默读每分钟最快可达到800字左右，甚至还会更多。（2）学会预读。所谓预读，就是拿到一本读物时，可以先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样就可避免把时间花在实际上你并不需要阅读的那部分文字上。预读适用于阅读长篇文章，这种方法能使你读一篇文章仅用通常阅读所需时间的十分之一左右。（3）把握核心。阅读时目光的停留要有的放矢。有时要一闪而过，一目十行；有时要集中在信息难点上；有时还要回顾前文，建立信息的联系。但无论是哪一种阅读活动，都要迅速确认话语信息核心，并进行对比、综合，迅速理解话语的意思。（4）学会浏览。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览能使你快速得到一个总的印象，能节省一半的阅读时间，可以扩大知识面和了解最新信息，这种方法适用于阅读短篇小说和内容比较简单的文章。（5）搜寻标志。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。（6）强化阅读。“遮盖速读法”――准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练．把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。“限量速读法”――在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
　　二、课内阅读学习与课外阅读活动相结合
　　小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。心理学告诉我们，“好表现”是学生的天性。学生进行阅读活动，希望读有所得，得到老师和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特点，在学校应经常开展课内外阅读活动，即创设一个让学生施展自己才华的舞台，让学生在活动中体验阅读的乐趣、成功的喜悦，激发阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。阅读活动还可以促进学生相互交流阅读心得，进行合作式的阅读，使阅读效果向广度和深度发展。课外阅读活动是课内阅读学习的延伸与拓展。
　　开展课内外阅读活动，要有目的、有计划地进行读书交流活动，活动的形式要丰富多彩，有趣、活泼多样。具体做法有：（1）开展读书比赛。定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数等内容，定期评出优秀“读书大王”。（2）抽取一些读书笔记，定期举办“读书笔记展评”，评奖优秀笔记。（3）经常组织“阅读经验交流会”。可利用早读课或课前介绍读书经验，谈谈自己读书的体会或独特的见解，进行赏读、交流所摘录的好词妙句等。（4）举办故事会，评选“故事大王”。（5）发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。还可以举行“手抄报展评”、“课本剧表演”、“阅读知识竞赛”等活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，品尝阅读的甜蜜果实。
　　阅读教学活动还可以与各学科教学活动、社会生活相互沟通、相互渗透、相互促进，扩展外延，丰富内涵。教师只要善于引导学生把课内阅读中学到的知识运用于课外，促进知识的迁移，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读能力就能得到提高。课内外阅读教学紧密结合，能真正提高阅读教学的有效性。■
　　（责任编辑：左小文）