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2016-09-15
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许多朋友讨论这一问题的方向,不够清晰。
这个世界上,有很多讨论,不过是名词之争。如有人说“初中作文重思想,小
学作文重情感”
,但“思想”与“情感”的差别又在何处呢?类似这样的说法还
有很多,
但一旦深究下去,
我们便陷入了一个个名词陷阱,
不能给孩子一个切实
可行的学习指导。
其实,上述那样的思维陷阱,在我们的学习过程中是经常存在的。就拿《语文
课程标准》
来说吧,
对初中生写作提出了六个方面的要求。
这六个方面我就不一
一列举了,但可以肯定的是,这六个方面的要求几乎是一个全方位的作文要求。
从设计课程标准的角度看,
它是全面而系统的。
但从实际操作的角度看,
它是模
糊而臃肿的。
但可惜的是,我们现在的许多教辅书和培训班,多是站在“全面而系统”的角
度去传授写作方法,什么写景、写人、写事、写物、抒情、议论、叙事、说明等
等——把作文
“全面而系统”
地拆分成
N
个板块去教学生,
最后使得作文教学
“模
糊而臃肿”
。看上去东西不少,用起来却并不“实用”
。
有人肯定要问,什么叫“实用”呢?你怎么能说,这些东西都是不“实用”的
呢?
这个问题,就要涉及到初中作文与小学作文的差别了。
我这里想告诉大家:
初中作文与小学作文的差别纵然有千条万条,
但在我看来,
只有一条,
那便是——考核方式有差别。
我提供大家两条线索,
大家可以自己去
思考:
(
1
)字数变多了,实际增加了一倍。
有人看到这一点一定会笑,说“这算什么差别,这么肤浅”
。但我要告诉大家,
任何深刻的规律都是由最浅显的现象观察入手。
我们中国人的思维,
就是不注重
这种技术性的探讨,喜欢谈些大而无用的空洞原则。
言归正传,
小学作文的字数一般在三到四百,
初中则一般在六到七百。
大家想
想,
一篇三四百字的文章和一篇七八百字的文章,
可能是一种写法吗?我们一般
的作文训练都很注重局部技巧的讲解,但在整体结构上的探索很少。
一篇三四百字的作文,
基本上是一事一理,
不管你是些议论性的,
还是叙事性
的,
大体都是对一个事件进行描述和议论。
但一篇六七百字的作
这个世界上,有很多讨论,不过是名词之争。如有人说“初中作文重思想,小
学作文重情感”
,但“思想”与“情感”的差别又在何处呢?类似这样的说法还
有很多,
但一旦深究下去,
我们便陷入了一个个名词陷阱,
不能给孩子一个切实
可行的学习指导。
其实,上述那样的思维陷阱,在我们的学习过程中是经常存在的。就拿《语文
课程标准》
来说吧,
对初中生写作提出了六个方面的要求。
这六个方面我就不一
一列举了,但可以肯定的是,这六个方面的要求几乎是一个全方位的作文要求。
从设计课程标准的角度看,
它是全面而系统的。
但从实际操作的角度看,
它是模
糊而臃肿的。
但可惜的是,我们现在的许多教辅书和培训班,多是站在“全面而系统”的角
度去传授写作方法,什么写景、写人、写事、写物、抒情、议论、叙事、说明等
等——把作文
“全面而系统”
地拆分成
N
个板块去教学生,
最后使得作文教学
“模
糊而臃肿”
。看上去东西不少,用起来却并不“实用”
。
有人肯定要问,什么叫“实用”呢?你怎么能说,这些东西都是不“实用”的
呢?
这个问题,就要涉及到初中作文与小学作文的差别了。
我这里想告诉大家:
初中作文与小学作文的差别纵然有千条万条,
但在我看来,
只有一条,
那便是——考核方式有差别。
我提供大家两条线索,
大家可以自己去
思考:
(
1
)字数变多了,实际增加了一倍。
有人看到这一点一定会笑,说“这算什么差别,这么肤浅”
。但我要告诉大家,
任何深刻的规律都是由最浅显的现象观察入手。
我们中国人的思维,
就是不注重
这种技术性的探讨,喜欢谈些大而无用的空洞原则。
言归正传,
小学作文的字数一般在三到四百,
初中则一般在六到七百。
大家想
想,
一篇三四百字的文章和一篇七八百字的文章,
可能是一种写法吗?我们一般
的作文训练都很注重局部技巧的讲解,但在整体结构上的探索很少。
一篇三四百字的作文,
基本上是一事一理,
不管你是些议论性的,
还是叙事性
的,
大体都是对一个事件进行描述和议论。
但一篇六七百字的作
2016-09-15
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小学作文只要求语句通顺,字数200-500,文章大意能表达完整就可以了;而到了初中要求也更为严格了.它要求作者能用多种的写作方式表达出自己的真实感情,语言也要精炼,有诗意些.字数500-800.
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