Question

如何创设有效的英语课堂教学活动

Answer 1

The snow quietly fall, slowly, slow and not.

Answer 2

如何创设有效的英语课堂教学活动
摘要：本文强调了有效课堂教学的重要性，从塑造和谐师生关系，课前准备与预设，合作探究的教学方法，积极指导学生反思和自我反思等方面探讨了如何创设有效的课堂，提高英语教学效率。
关键词：英语课堂教学 有效性 有效课堂 英语教学效率
《新课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，从而达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。而据笔者观察，当前很多课堂活动却是对新课标的断章取义，歪曲理解。很多课上气氛热烈，而课后学生收效甚微，更是无法达成新课改“促进学生长远发展”的目标。众所周知，课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地。只有提高课堂活动的有效性，教学才能有序高效地进行，才能逐步从听说读写各方面提高学生综合运用知识的能力，以利于学生的长远发展。作为英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
何谓有效性教学？有效性教学（Effective Teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效性教学”。总体来说有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。具体包含三种含义：（1）有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；（2）有效率——教学效率 = 教学产出（效果）/ 教学投入，或者教学效率 = 有效教学时间 / 实际教学时间 * 100%；（3）有效益——是指教学活动的收益，教学活动的价值的实现。
那么，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，落实到具体的英语教学中去呢？笔者认为主要包括以下几个方面。
一、塑造和谐的师生关系是实现有效课堂的前提。
众所周知，课堂教学不仅仅包括教师的“教”，还有学生的“学”。新课标认为课堂教学行为中，师生关系应该是“主导”与“主体”的关系。因此，要使课堂教学真正有效，必须发挥师生互动，双向的作用。只有“教学相长”才能创设有效的课堂教学。而只有建立和谐愉快的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”从而使“教”和“学”都成为一种享受。那么，如何才能建立和谐的师生关系呢？
1. 热爱，尊重，了解学生。
苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们往往对课堂教学关注很多，比如认真钻研教材，研究教学方法；而对师生间情感的重要性有所忽略。而要追求真正高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，教师就必须注重情感投入，
让自己的课堂充满激情、充满信任、充满关爱；用自己的热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，用幽默、艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动活泼、有序高效和积极向上的课堂气氛。
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师必须增进对学生的了解，充分了解他们的个体差异，其性格、优缺点、兴趣爱好及家庭背景。对不同的学生要采用不同的教育方法。要尊重他们，肯定他们的优点，帮助他们认识与改正自己的缺点，做他们的良师益友。要多与学生交流沟通,尽可能给予他们帮助和关怀。这样, 才能创建一种真正民主开放的和谐环境，有利于学生情感的培养又有助其主动地吸收知识, 培养能力。
就学习英语这门外语而言，由于生理、心理、个人努力程度、习惯、背景、地区等各方面的差异，中国很多学生虽然很小就开始接触英语，但到高中阶段，其英语水平已有很大差距。据笔者了解，很多学生到了高中阶段已失去对英语的兴趣，或由于难度的增加，成绩的降低，逐渐失去对英语的兴趣。此时作为英语教师，就应该通过多种途径了解不同学生的心理需求和学习情况，给落后学生一定的精神支持和学业上的帮助，帮助其重拾信心。 2. 对学生的评价要多用激励, 慎用批评。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在课堂教学中，教师要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并要善于发现学生的进步和成功，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中获得自信，得到鼓舞，增强学习的兴趣，增加努力学习的动力。当然，对学生的鼓励要注意把握尺度和因人而异。不同的学生要采取不同的鼓励方式。教师要提高自己的修为，学会恰如其分地采用鼓励和批评处理学生的行为，从处理问题的方法中让学生感受到你的爱心。
就激励的方式而言，我认为，可以是当着全班表扬，也可单独叫到跟前谈心；可以是在课堂上，也可以在课外；可以是口头的，也可以是书面的（如在学生作业本上写些针对其个人的激励性的评语，或者夹张小纸条等）；可以是浓墨重彩的，也可以是春风化雨（如通过一个小的手势，一个肯定赞许的眼神，经过其身边时的一个俯身等）。而激励性的语言，教师应根据自己班级学生的具体英语水平而定。笔者曾经带过一个英语程度不错的班级，而其学习英语的兴趣又很浓厚，因此，我在批改作业时只用英语进行评价和激励，有时是几个单词，如Very good! Good job! Excellent!等；有时是几句话，如Practice makes perfect!I believe you can do it better next time!等；甚至一长篇。并适当用些教材中的生词，词组和句型，或他们不熟悉的较好较新的词句，这样，既起到了巩固所学知识的作用，又能扩大他们的知识面。实践证明，学生很喜欢这种方式的交流，他们有时还会在我评语中的生词上注上中文或写上回复（英文），极大地提高了他们学习英语的热情。当然笔者也带过年级里英语成绩最差的班级，班上有些学生的英语水平甚至不如初中生，而他们对英语也完全没有兴趣。这类学生往往对英文评价视而不见。因此，我便会用中文在作业本上对其进行评价和激励。事实证明，中文的评价更为其接受并更能起到效果。
二、课前准备与预设是实现有效课堂的基础。
有效教学的最终目的是促进学生全面、和谐和持续发展。而要实现有效的课堂教学，教
师课前的准备工作至关重要。教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果和最终达成的效果。新课标要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真深入钻研大纲和解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动，精心预设课堂教学过程。
1. 确定好教学目标。
英语教学目标是英语教师预期实现的结果，是教学后产生的事前批示，是在主观上预先建立起来的教学和学习形象。美国著名教育家、心理学家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标”。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课是否有效的直接根据。教师必须精心钻研本学科教学大纲及教材的体系和基本内容，弄清本学科本单元的教学目的，设计出课堂的知识、能力和情感培养的探究目标和任务。同时这个目标必须是符合学生实际情况，为他们所了解，这样，学生才能在对教学目标明确的基础上形成其短期和长期的目标和奋斗的方向，从而有助于他们获得目标达成的成功感，促使其不断努力。如，在确定新教材（人教社）Module6，The Power of Nature的教学目标时，这一单元是关于自然灾害的，所以在教学中，除了要达到相应的语言知识目标，能力目标等，还应注重培养学生的生活常识——灾难到来前的迹象和应对灾难的策略，和情感目标——与自然和谐相处，体会人与人之间的爱与关心，个人对国家、社会和人民的爱与责任。假如只注重知识和能力目标，那么对这个单元的教学显然是不成功和不完整的。
2. 认真研究教学重难点。
教学的战略是必须学会选择，什么都想教，眉毛胡子一把抓，可能什么都教不好。教师要仔细分析教材的重点章节和具体章节的要求, 分析教学探究的重点、难点。这还需要教师处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识，提高能力。教师在选择教学重点时，一要根据教学大纲，二要有整体观念，三是根据学生实际情况，以培养素质，提高效率为目标。现在使用的英语新教材内容块面分明，但容量较大，内容难度不一。针对不同学习程度的学生，教师应选取不同的教学内容。如，在阅读教学时，一般一个单元有三篇阅读材料。教师一般应以第一篇为重点，而后两篇为辅。假如学生程度较好，那么可以三篇兼顾。反之可选取两篇甚至一篇。在对阅读材料的处理上，可选一两篇作为精读而其余泛读。
3. 精心设计教学思路。
教学思路对于教学的意义，好比一篇文章的结构，思路混乱，肯定写不出好文章，而思路新奇且符合实际，便奠定了好文章的一半基础。为此，教师在明确教学目标的前提下，必须认真研究教学内容的呈现方式及设计选择何种教学方式方法、手段和技术。确保目标明确，思路清晰，层次分明，由浅入深，使学生能自然愉快地上完每堂课。如，Module 5,Western Art一课介绍的是西方不同时期不同的艺术派别和风格特征。本文条理非常清楚，第一段是介绍产生不同艺术派别的原因，余下部分按照时间顺序介绍Middle Ages, Renaissance, Impressionism, Modern Art几个不同画派。而在介绍每个时期的画派的时候又是按照“社
会背景—风格特点”来介绍的。所以在教学本文时即使不做任何处理，由始至终一一道来也能完成教学。而如果对其进行精心的思考，也可以做如下的设计：先介绍不同的艺术风格，再通过讨论学习第一段——总结出不同派别形成的原因；通过一个时期代表画作的呈现来共同探讨这一时期的风格特点；通过不同时期典型画作的对比比较，得出不同时期画派的不同之处和背景。经过这样的设计，比照本宣科更能启发学生，并且在师生共同探讨中完成本文的学习，轻松愉快，清楚自然。
4．充分预设学生和课堂情况。
这一点非常重要。因为，尽管教师在课前对课堂探究的诸多方面作了详尽的研究与准备，却并不意味着所有这些都能顺利地实现其“有效课堂”教学的价值。因为，课堂是动态的，它是由几十个、甚至上百个有着不同的知识背景、不同个性特征的、具有相当主体精神的学生组成的，他们是思维的个体，而不是摆设的物件。教师即使做了比较充分的准备，但无法完全确保有好的教学效果。所以，教师还应研究分析学生的特点，设计如何运用好自己所具备的专业知识、技能，去实现知识与能力向学生主体的转化，并对课堂上可能会出现的问题及易变的因素进行预设。教师还应针对精心预设的情景在课堂上是否会尽如人意，探究的课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上的单调或重复，是否会出现意想不到的情况等问题进行预设。如，在教学Module 1, Anne’s Best Friend 时就很有必要介绍当时二战期间犹太人受压迫的社会和时代背景，以帮助学生深入理解课文，防止一知半解。再如，教学Module 2 Music 一单元时，涉及到不同的音乐种类，这就要求教师充分查阅资料，事先了解不同音乐的种类及特点，尤其是现阶段高中生所熟悉和喜欢的音乐及歌手和歌曲，否则，在课堂讨论的过程中很容易陷入被动。笔者就有如此的经历。当提问到学生最喜欢的音乐种类时，有一学生提出了“Punk”，当时我对此知之甚少，非常尴尬。
三、合作探究的教学方法是实现有效课堂的关键。
课堂是有效教学的主阵地，是教师发挥专业影响力的基本场所。教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。课堂教学是教与学的相对运动，需要教师与学生互动。教师在课前精心的研究预设，需要在课堂上检验是否“有效”。新课标提倡“自主，合作，探究”的学习方式。真正做到这一点也正是实现有效课堂的关键。笔者认为要做到以下几点。
1．激发兴趣，调动学生主体积极性。
在有效的课堂教学中，学生是主角，课堂是学堂；师生关系是民主的、平等的，教师是学生学习活动的组织者、指导者、促进者。引导学生参与英语课堂，唤醒学生的主体参与性是课堂教学的根本。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要把注意力放在如何激发、保持学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要英语教师在教学过程中，把握好教材内容，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，善用多媒体，调动各种教学资源，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。营造出开放式教学和开放式学习的环境，培养学生自主学习的积极性，使课堂成为师生共同分享的课堂，师生目标一致、相互合作、和谐的课堂。
2．启发学生思维，注重学生合作探究。
达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。现代教育认为：学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考。在从强调“学会”向更重视“会学”转换的今天，如果我们能有效地指导学生掌握科学合理流动的学习方法那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中形成良好的习惯，更主动、有效地去独立获取知识，从而提高能力，发展智力，实现其长远发展。教师在教学过程中应从学生身边的事，从他们感兴趣的话题开始导入，精心设计话题，组织讨论。这样才有助启发他们思考，促使其对课文内容进行自主的探究。如在教学Module 2, The Olympic Games 时，可以从北京奥运会谈起，设置一些他们感兴趣的话题，如中国在奥运会中的名次，得了几枚金牌，最喜欢的运动员，不同的奥运场馆，志愿者的生活等等，由此进行分组讨论，鼓励不同程度的学生说出自己的见解，再过渡到文章的学习就比较顺畅自然。而在进行本文的学习时，可以将学生分成几组，让其自主自愿地去寻找与奥运会相关的信息。
3．任务导向，多样化学习方式。
英语课程标准中倡导任务型语言教学途径，培养学生的综合语言运用能力。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。所谓“任务型”教学（Task-based Learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学生在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。如，在教学SEFC Book1(下) The Necklace 一课时，可设以下一任务：教师设疑引起悬念“Why did Mathilde look so old?” “What happened?”那么学生经过阅读后，也可以互设问题进行讨论：“What kind of woman is she?” 教师可用以下问题来引导学生发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?
What would you like to know about from this passage? What do you want to know according to the title?
What would you write about this title if you were the writer?
又如本文的学习结束以后，可设置任务如下：请学生以故事形式改编全剧，然后还进行一些开发创造性思维的讨论。如，组织学生进行续写的练习。
四、积极指导学生反思和自我反思是实现有效课堂的保障。
有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思。学习不是简单地让学生学到知识，而是培养学生获取知识的能力。使学生能通过学习主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学生还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此我们在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？” “为什么这么想？”“我的解题思路和途径是否最佳？”
“该词或该句是否还有其它理解？”“今天学的语言目标是否达成？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
与此同时,教师要学会自我反思。这样才能更好地完善自己的知识能力结构，促进自我的提高。主要包括1．对教学目标的反思。即目标的设定是否符合学生的最近的发展，有没有实现既定的教学目标，以及目标是否需要进一步的调整。2. 对教学过程的反思。即师生的课堂探究活动方式是否起到了激励学生成长的作用，整个教学过程或教学过程的某个环节是否有效。3. 对学生发展的反思。即学生有没有获得知识和能力的提升，学生的意志和情感有没有得到发挥，提升和发挥的程度如何；4. 对教师自身发展的反思。即教师有没有通过这堂课获得对教学的新体验。当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。如果这一过程以教学研究的方式加以延伸，教师教学就会由感性上升到理性，形成新的认识和经验。新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展，课堂教学就会持续“有效”。
参考文献：
《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003 《有效教学论》 高慎英 刘良华 广东教育出版社，2004
《中学英语任务教学的策略与艺术》包育彬 陈素燕 浙江大学出版社， 2004 《新课标基础下的有效课堂教学策略》黎奇 首都师范大学出版社， 2006