农村小学教师如何走出专业发展的困境
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2017-06-10 · 国内知名职业教育培训机构
中公教育
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近几年,随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入,中小学教师的专业素质与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。特别是农村小学,由于历史的和现实的种种原因,教师的专业成长在很长时间处于一种“自生自灭”状态,而今面对新课程、新教材的新要求,很多教师大有“力不从心”之感,实施新课程举步维艰。
一、农村小学教师专业发展目前所面临的困境
1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材,把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合,这对我们农村学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。农村小学大多是年过半百的老教师,他们扎根山区,忠诚农村教育,靠过去读师范时的“老本”教了几十年,极少有外出学习“充电”的机会。进入课改后,他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”,正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限,致使课程标准的要求大打折扣。
2、教学观念和教学行为滞后。农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里,很少看到外面课改的风景,也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差,先进的教学理论和教学方法离我们很远,因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主,“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论,综合性学习与拓展训练被简化成书面作业,“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。
3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法,不善于发现、利用身边的教学资源,造成资源浪费;二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用,有的教师连上网就很困难,享受不到互联网的优质教学资源。因此,课堂教学多是冷冰冰的老面孔,教学效率不高。
4、同伴互助起点低,教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。农村小学教师“老龄化”问题严重,年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺,身边缺少专业引领,同伴互助起点低,听课评课讲成绩的多,讲问题和不足的少。有的干脆直言,“我看不出这节课有什么问题”,大家水平相当,“都在同一起跑线上”,自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改了,课堂教学“涛声依旧”,教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。
一、农村小学教师专业发展目前所面临的困境
1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材,把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合,这对我们农村学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。农村小学大多是年过半百的老教师,他们扎根山区,忠诚农村教育,靠过去读师范时的“老本”教了几十年,极少有外出学习“充电”的机会。进入课改后,他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”,正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限,致使课程标准的要求大打折扣。
2、教学观念和教学行为滞后。农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里,很少看到外面课改的风景,也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差,先进的教学理论和教学方法离我们很远,因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主,“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论,综合性学习与拓展训练被简化成书面作业,“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。
3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法,不善于发现、利用身边的教学资源,造成资源浪费;二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用,有的教师连上网就很困难,享受不到互联网的优质教学资源。因此,课堂教学多是冷冰冰的老面孔,教学效率不高。
4、同伴互助起点低,教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。农村小学教师“老龄化”问题严重,年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺,身边缺少专业引领,同伴互助起点低,听课评课讲成绩的多,讲问题和不足的少。有的干脆直言,“我看不出这节课有什么问题”,大家水平相当,“都在同一起跑线上”,自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改了,课堂教学“涛声依旧”,教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。
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