Question

关于课堂管理（包含课堂组织教学）

Answer 1

一、课堂管理的内容
　　课堂管理是一种动态的过程。课堂是一个小型社会。学习生活、情感生活、人格社会化过程、互动竞争生活。管理的重点和核心是组织教学，但管理又不是为了组织教学而组织教学。课堂管理内容包括常规事物的安排、课堂环境的建设、课堂秩序的维持、课堂活动的推进、自我修养与状况的管理工作。
　　1、课堂常规的管理
　　课堂是由教师、学生和环境组成的，因此，课堂事物也会涉及到这三方面相关的主题。首先必须建立课堂的常规要求，例如：课前准备工作；听课的要求；发言的要求；分组讨论的要求；作业的要求；演板的要求；擦板、改错的要求；师生、生生对话的要求等等。第二，要建立和熟悉学生的档案资料。一是基本资料。学生本人与家庭资料、身体健康资料、学业成绩资料、行为表现资料；二是综合资料、学生的家庭状况、家长的期望、学生的努力、非智力因素等资料；三是参考资料，包括学生的思想动态、情绪状况。
　　2、课堂环境的管理
　　课堂环境包括三方面的管理：时间环境、空间环境和心理环境。
　　每堂课的时间是有限的，教学任务是明确的，如何充分利用有限的时间来完成教学任务。这就需要教师计划，导课时间多少？授课时间多少？重难点突破时间多少？检查授课效果时间多少？效果回收时间多少？归纳总结时间多少？作业时间多少？必须有强烈的时间观念和效率意识。而这一切又必须建立在教师对教材的充分把握、教学原理充分的了解、教学策略的充分运用、课堂状况的充分掌握等的基础上。
　　空间环境主要包括物质环境与教室布置，即物理环境。物质环境包括课堂座位如何排定、通风条件、光线、亮度、桌椅摆放、课堂内的整洁等等。教室布置包括教室内外的绿化与美化、活动区域、学生作品展示区、公布栏的设计等等。
　　心理环境，指师生、生生人际交往过程中的情意交流所建构的心理氛围，良好的心理氛围才有助于课堂教学的推进。
　　3、课堂秩序的管理
　　课堂秩序一直是课堂管理的基本任务，课堂秩序涵盖的内容极为广泛，影响秩序的因素又是多元的。课堂本身在教师、学生、环境三方面交互作用下又已形成一个课堂社会情境。违犯课堂秩序可以归纳为三方面。
　　违犯课堂常规，师生共同制定的公约、契约，即需遵守的常规的违背（仅需要提醒与强化）。
　　课堂行为问题：即个别学生或多个学生严重扰乱课堂秩序（需要强化、严重的可采取消极强化）。
　　课堂冲突，师生或生生之间发生口舌、肢体冲突（避免冲突、冷处理）。
　　课堂秩序的违规因素多方面，但马斯络的五层次需要理论是可以参考的。为此必须在课堂满足学生的合理需要，如安全需要、被喜欢、被爱的需要、被尊重的需要、自我价值实现的需要。方能保证课堂秩序的有序。
　　4、课堂活动的管理
　　课堂是由一个又一个教学活动组成的，上课前的课前准备活动，上课时的相互问好的活动，提出本节课的任务与要求，导课活动，授课活动，学生质疑活动，师生对话活动，分组讨论活动，巩固复习活动，演板活动，作业活动等，每一个教学活动都必须精心组织、细致要求、耐心引导、及时评价。
　　5、自我修养与情绪状况的管理。自我修养包括思想与业务的修养，情绪状况包括情感、教态、评价，同时还有教学艺术与教学机智。总之，一个教师的优秀素质能够达到课堂管理的境界，既从管理到不管理。
　　二、课堂管理的功能
　　课堂既是学生学习和活动的场所，也是学生人格社会化发展和成长的主要场所。教师与学生就像生活在课堂环境里的“居民”。课堂决不是僵死的空间，呈现出复杂性、动态性、有以下六大特征。
　　1、多维性。课堂充满了人、任务、时间的压力。几十名学生有不同的目标、爱好、能力，要在有间里共享资源，完成学习任务，教师往往容易顾此失彼。
　　2、同时性。课堂上每一件事情都会同时发生，例如：教师正在解释一个概念，你还必须注意学生是否听懂，还要注意有两个学生正在悄悄讲话，如何干预。为了检查学生是否听懂，还要考虑谁来回答这个问题，根据检查效果要不要进行下一步教学内容……。一堂课教师要眼观六路、耳听八方、思接千载。
　　3、即时性。教师要推进教学活动，也要对课堂上出现的各种问题做出及时反应、及时决策。
　　4、不可预测性。课堂上所发生的事情不可预测，有人讲话、有人打茬、有人恶作剧……你都得尽揽眼中，作出及时反应。如不作出及时反应，小事情可能发展成扰乱课堂的大问题。
　　5、公开性。课堂上一切都是公开的。几十名学生都在注意你处理问题时，是否公平、公正，是否有偏心，表扬是否公正，批评是否偏心……
　　6、历史性、课堂上所发生的事都有因果联系，学生注意力不集中，是否因你的讲课让学生不感兴趣；两个学生在相互扯皮，是否会发生冲突等等。
　　课堂管理的六大功能：
　　1、维持良好的课堂秩序。
　　2、提供良好的学习环境。
　　3、提高学生学习的效率。
　　4、培养学生的自治能力。
　　5、增进师生情感交流。
　　6、促进学生人格成长。

　　三、课堂管理的类型
　　1、权威型管理
　　整个管理由教师负责，教师负有控制学生课堂行为的全部责任。控制学生行为也常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。这种方式倾向于周密而严谨、约束多、弹性少。
　　①建立和强化课堂规则
　　学生的一切课堂行为都纳入约束、标准之内，规范学生在课堂上的一切行为。
　　②提出指令与要求
　　教师通过清楚、简明易懂的指令与要求，告诉学生在什么时候应该做什么和具体怎么做。如不服从采取强制手段要求学生服从。
　　③利用轻度惩罚。
　　违犯规定、轻度惩罚、消极强化。
　　④采取走近控制。
　　⑤实施隔离措施。
　　2、放任型管理
　　强调学生个人自由和个人选择，完全凭学生自己发展、学生自信，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。有个优点，促进学生的自由发展和与创造性。
　　3、教导型管理
　　教师认真设计教学和实施教学计划，可以有效地解决课堂的一切问题。
　　①提供有趣和适宜的课程与教学。
　　②在设计教学中充分考虑学生的兴趣能力。
　　③借用移动管理方法，让学生顺利从一种活动转移到另一种活动使其保持学习的兴趣。
　　课堂安排同一活动时间如太长，会使学生产生倦怠感。为此，教师总是精心设计每一个教学活动，以及教学活动的有效转移。
　　④建立课堂秩序，并给予明确指导。
　　对学生在课堂教学活动与生活、互动中都要给予明确的指导。
　　⑤认真设计课堂环境，并不断改变和重建课堂环境。
　　好的课堂环境使学生心情愉悦，更多地吸引学生注意力，并持久保持，这就要求教师要不断地改变与创造新的课堂环境。
　　4、行为型管理
　　基于行为心理原理，认为良好行为与不良行为都是习得的。多次反复某种行为的刺激与强化便会习得某种行为，从而成为习惯。
　　①正确使用积极强化与消极强化。
　　良好行为给予表扬、奖励、积极强化；不良行为给予批评、轻微惩罚、消极强化。
　　②利用榜样力量。
　　③采用代币制。这是一种类化条件强化，就跟巴甫洛夫的实验一样，刺激——强化——再刺激——再强化某种良好行为形成条件反射，运用学生喜爱的事物，如红五星、分数、每一次良好行为奖励一次，一星期或一月结算一次，公布或奖励。
　　④开展行为咨询。
　　教师对学生的某种行为或者心理问题，同学生先私下交谈，帮助分析其原因与危害，指明其改正的方向与措施，并跟踪矫正不良行为。
　　5、关系型管理
　　建立良好的积极的师生关系和学生之间的关系，建设健康的良好的课堂心理气氛。
　　①向学生表达真诚，接受和理解的态度。
　　②利用有效的交流。
　　③建立民主的课堂。
　　6、群体管理
　　这是建立在社会心理和群体动力学原则基础上的课堂管理模式，利用群体的力量，让每个学生都有班集体的归属感，都做集体所认可的事。因为每个人都是群居的生物。根据马斯洛原理，在群体中，安全、爱与被爱，尊重与被尊重至关重要。自我价值的实现是层次。问题学生出现违纪，不外是四种情况：寻求关注、寻求权力、寻求报复、表现无能。
　　群体中采取分层管理，建立干部集体，形成团队力量，形成班集体的内聚力。友善的接纳每个学生，公开的交流沟通，培养每个成员的集体荣誉感。