Question

在语文教学中如何提高学生的思维能力

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温岭市箬横中学 王建华 目前语文教学遭到前所未有的责难，有的竟断言语文教学“误尽天下苍生”。这固然是夸大的，但当前语文教学本身存在许多问题却是勿庸置疑的，其中最主要的问题就是忽视了语文课中对学生进行思维能力的训练。普遍存在把生动泼的语文教学变成了机械的题海战术填鸭式教学、熟记答案式教学，来应会各种统考与中考。比较中、美两国的学生，在校园中学习成绩优秀的往往是中国学生，而在工作中美国学生的能力却要比中国学生强。这是为什么？主要原因就在于两国教学思想存在不同。比如同样学习一课叙事文章，对待结尾中国老师往往向学生讲授它是如何的巧妙，而美国老师则会问：你认为这个故事的结尾怎样？有没有更理想的结尾？以此促使学生动脑讨论，尊重学生的主体性，发展学生的思维。在当前素质教育的大潮中，提高学生的思维能力是非常重要的。唯有培养每个人独立思考的能力，才谈得上真正的素质提高。下面就如何提高学生的思维，作一些探讨。 一、 培养思考习惯 能力提高有赖于思考习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都有打破砂锅问到底的习惯，才会在别人司空见怪的事物上发现其独特之处。 如何养成学生的思考习惯呢？德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理”。这就是说，要让学生自己去学习、去探究、去思考。要重视学生的主体地位。要尊重学生的发现，即使偶尔出错也不应指责，而应该鼓励提问，鼓励学生发表不同意见，让学生享受思考的乐趣。在一堂小学语文课上，学生纷纷评价捞月亮的小猴子。有的说小猴子笨，有的说小猴子傻，教师脸上露出满意的笑容。突然有一位学生爆出了与众不同的意见：“小猴子既不笨，也不傻，小猴子好！”“小猴子好———好什么？”教师面带愠色，还故意把“好”字拖得很长。学生嘴角嗫嚅了几下，终于没说下去。其实如果教师讲点逆向思维，想到那皎洁的月亮，突然掉到水里，小猴子出于对美的事物的爱护，昌着生命危险去捞月亮，那小学生当然会情不自禁地赞美小猴子，说小猴子好的！ 这是非常可惜的，学生的独立思考的良好的表现就这样被教师压抑了。苏霍姆林斯基说过：“上课并不像预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”而当代学生的思维尤其活跃、想象尤其丰富。对这种善于独立思考，敢于异议的同学应支持鼓励。要知道，正因为有这些标新立异的人，人类历史上才有了第一个吃熟食的人，第一人穿衣服的人，第一个造房子的人，第一个漂流长江的人…… 当然，对于某些已习惯在语文课上只听记，不思考的同学，教师要善于引导，激发他们的质疑兴趣。学源于思，而思源于疑，激疑对促进学生思维发展无疑是非常重要的。教师应在学生容易忽略的无疑处提问或在文章前后矛盾处提问，让学生学会细究课文内容，学会独立思考。有位教师在上《二六七号牢房》这课时，抓住一些似乎一看就懂平谈无奇的语句，如“挂在门口的号牌上的名字，从两个换成了三个，又从三个换成了两个，然后又是三个、两个、三个、两个，新的囚犯来了，又去了。”让学生思考，为什么这段话中相同的数量词反复出现呢？学生反复研读后，明白数量词的反复出现，既揭示时间流逝，更包含着复杂感情，有对离去战友的怀念，有对牺牲者的哀掉，更充满了对德国法西斯残害革命者的愤怒和憎恨。在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，可让学生找出矛盾的词句来思考。如：“记念”和“忘却”不是自相矛盾吗？“刘和珍是我的学生”同“她不是苟活到现在的我的学生”这“是”和“不是”不又矛盾吗？这样既很好地理解了文章的思想，又养成了学生深思质疑的兴趣。 在语文课上要还学生主体地位，教师要引导学生养成自己阅读课文，思考问题的习惯，这是提高学生思维能力的基础。