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一、当前教育存在的问题
我认为还表现在以下几个方面：
1、师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。但在我们的课堂上，我们往往看到老师的讲解太多，总是用问题牵引学生，总是老师一个人在给学生对话，还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；我们的阅读教学还不能激起每个学生的爱好；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累。
事实上，无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特殊是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。
我认为，小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在要害处点拨以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。
2、片面追求朗读效果，忽视默读能力培养
教师为什么要引导学生与文本对话，其实质是什么？我想就是丰富学生的语文积累，使学生形成良好的语感，深化阅读主体的情感体验。说到底，也就是要促成学生知识与情感进行重新构建。或增添某些知识，或改变原有熟悉，抑或是加深学生与所阅读对象的感情等。这就要提醒教师要思考一个问题：学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么？这个过程是学生主体对文本的“吸收”过程。课堂上，教师应该努力去使学生“获得”更多，“享受”更多，这是一节课的主要任务。
默读就是不出声地读书。《语文课程标准》也指出“要引导学生学会运用多种阅读方法进行阅读”，其中当然包括默读方法。同时也提出：“多个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议。然而，现在的小学语文课堂上，这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了，如同水中浮萍，未落在实处。教师一味追求“书声琅琅”之风呈蔓延之势。由于默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特殊是公开课来说，时间稍长一点，就会使课堂变得“冷清”。再加上学生默读的技能缺乏老师的练习，速度不便控制，所用时间参差不齐，效果自然不便检查，老师们便逐渐淡化了这种阅读方式。即使练习了，也是语文课堂“静动结合”的需要。
归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的“读书氛围”，而忽视了默读较之出声读，在速度、阅读量和供读者思考、感悟的时间与空间等方面的优势。
二、解决策略
那么，如何解决 这些存在的问题呢？建议从以下几方面着手努力：
1、正确处理自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。碰到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，如同画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
2、关注默读目标的阶梯性
《课标》提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。
例如《课标》在小学各学段提出的默读的目标是：
第一学段：学习默读，做到不出声、不指读。
第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
很显然，对照要求，我们可以在各学段适度超前，但万万不能滞后，以免影响下一学段的学习，造成年级段交接时的脱节。
大家都欣赏和期待极具个性的阅读课堂，但是无论怎样，我们都要看一节课是否有利于提高学生阅读能力；是否有利于学生享受阅读过程；是否有利于学生增进爱语文的情感。
我认为还表现在以下几个方面：
1、师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。但在我们的课堂上，我们往往看到老师的讲解太多，总是用问题牵引学生，总是老师一个人在给学生对话，还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；我们的阅读教学还不能激起每个学生的爱好；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累。
事实上，无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特殊是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。
我认为，小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在要害处点拨以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。
2、片面追求朗读效果，忽视默读能力培养
教师为什么要引导学生与文本对话，其实质是什么？我想就是丰富学生的语文积累，使学生形成良好的语感，深化阅读主体的情感体验。说到底，也就是要促成学生知识与情感进行重新构建。或增添某些知识，或改变原有熟悉，抑或是加深学生与所阅读对象的感情等。这就要提醒教师要思考一个问题：学生阅读过文章以后，获得了什么，享受了什么？这个过程是学生主体对文本的“吸收”过程。课堂上，教师应该努力去使学生“获得”更多，“享受”更多，这是一节课的主要任务。
默读就是不出声地读书。《语文课程标准》也指出“要引导学生学会运用多种阅读方法进行阅读”，其中当然包括默读方法。同时也提出：“多个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的教学建议。然而，现在的小学语文课堂上，这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了，如同水中浮萍，未落在实处。教师一味追求“书声琅琅”之风呈蔓延之势。由于默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特殊是公开课来说，时间稍长一点，就会使课堂变得“冷清”。再加上学生默读的技能缺乏老师的练习，速度不便控制，所用时间参差不齐，效果自然不便检查，老师们便逐渐淡化了这种阅读方式。即使练习了，也是语文课堂“静动结合”的需要。
归根到底，是教师过分关注出声的朗读制造的音响效果和浓烈的“读书氛围”，而忽视了默读较之出声读，在速度、阅读量和供读者思考、感悟的时间与空间等方面的优势。
二、解决策略
那么，如何解决 这些存在的问题呢？建议从以下几方面着手努力：
1、正确处理自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。碰到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，如同画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
2、关注默读目标的阶梯性
《课标》提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。
例如《课标》在小学各学段提出的默读的目标是：
第一学段：学习默读，做到不出声、不指读。
第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
很显然，对照要求，我们可以在各学段适度超前，但万万不能滞后，以免影响下一学段的学习，造成年级段交接时的脱节。
大家都欣赏和期待极具个性的阅读课堂，但是无论怎样，我们都要看一节课是否有利于提高学生阅读能力；是否有利于学生享受阅读过程；是否有利于学生增进爱语文的情感。
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