Question

如何运用小组合作进行探究式学习

Answer 1

新课程倡导自主合作探究的学习方式，随着小组合作学习的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，最近关于小组合作学习的有效性，灵宝市的教育系统再次掀起新的教改高潮。为了更好的落实这一指导思想，我校教师也在课堂上进行了不断尝试。在欣喜之余，其背
后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。
一、直击小组合作学习现状
几乎所有的老师都采用过这种学习方式，但是我们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？
二、制约小组合作学习的瓶颈
1、教师自身问题：
第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚；
第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；
第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。
2、学生自身问题：
小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？……
三、探究小组合作学习的有效性策略
策略一、精心选择合作的内容
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。
1、合作时机应选择在个人学习有困难时
选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作用，小组合作也定能取得预期的效果。
2、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。
策略二、重视小组学习过程的组织
(1)科学组建合作学习小组
在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。
（2）合作学习前要让学生独立思考。
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
（3）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（4）保证小组有足够的合作时间。
在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
（5）要积极参与，及时指导
除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：
（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
（2）对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
策略三、进行科学的评价
(1)评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。
(2)评价要多形式。针对高段学生的年龄特点，建议运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以设立了金、银、铜牌奖，由老师和同学一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
(3)评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。
四、推进小组合作学习的实施
1、 营造合作氛围，张扬学生个性
本期我校加强校园、班级文化建设，大力营造合作学习氛围。校园中先后悬挂了“学生动起来课堂活起来 效果好起来”等标语牌；班级文化建设也在学生的积极参与下如百花齐放般各展风采。
首先我们结合学生的认知特点、兴趣爱好及个性差异进行合理分组，并制定了小组合作学习分工制度、奖惩办法等细则。要求学生以班级为单位学习相关要求，明确合作方法，同时让学生以小组为单位设计组名、组徽、组训、组歌，充分张扬了学生个性，发挥了学生的才能。 “黑蚂蚁组合”“阳光少年组” “星星挑战组”等一个个个性张扬的小组迅速成立； “高效课堂任我翱翔、快乐课堂我心飞扬”、“积极发言，乐观向上”等组训振奋人心； “小草、流星、雄鹰展翅“等组徽个个别出心裁；《顽强的小草》、《团结就是进步》、《一闪一闪亮晶晶》等改编的组歌则唱出了孩子们的心声。
2、小组合作多元化，班级管理民主化
我校利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中融入小组合作竞争机制，把小组合作与班级管理有效结合起来，减轻了班主任工作负担，有效提高了班级管理与建设的水平。尤其是评价制度的不断完善，使学生成为团队的主人，学习的主人，班风活泼，学风浓厚，整个班级呈现出积极向上的良好氛围。
3、小组学习常态化，高效课堂模式化
我们将小组合作学习作为各学科学习的基本形式，贯穿于所有课堂，使其成为学生学习的主导方式，从根本上改变教师主导课堂的局面，从而强化了学生在课堂中的主体地位。无论是教研课、达标课还是随堂课我们都把学生小组合作学习作为评价的主要体系，促进小组合作学习的常态化、规范化。
小组合作学习进课堂后，教师虽有热情但实际操作困难重重。为使小组合作学习在课堂中充分发挥作用，缓解教师的畏难情绪，学校针对不同学科、不同年级段提出不同要求，给教师提供了实践操作的空间。目前，小组合作学习已经在不同的学科得到充分运用，并涌现了不同的课型。实践中我们发现语文课中的识字教学、古诗（文）教学、阅读教学和综合活动课，数学学科的概念课、解决问题中的一题多解，科学中的实验课比较适合小组合作学习。如在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐就可以采用小组合作学习生字的方式；阅读教学中，在有明确责任分工的互助教学环节中实施小组合作学习，大大提高了阅读教学的效率和质量。

迷茫于新课改的我们，慢慢已经找到了航灯，虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。在创建高效课堂的道路上，我们会继续努力，认真学习韩兴娥等名师的先进经验，把所学先进理念用到教学实践中，先“瘦身”再增量；在创建高效课堂的道路上，我们将迈着坚实的步伐，勇敢、坚强
地走下去。