Question

【读书】《从教课文到教语文》（一）《理解与运用并重的阅读教学》

Answer 1

低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以低年级要突出生字教学，中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的字词，所以中年级要特别重视词义教学。

学过的词语最好能够尝试运用，可以提供情境，让学生选词填空，再鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能够主动积极运用新学到的词语。教学模式：理解——积累——运用——提升情感。

词语的教学不能脱离课文，要在具体语境中涵泳，品味。词语教学脱离了文本语境，课堂就不生动，就会缺少活力，理解和运用都应是在阅读中进行的。

首先对理解和运用两者的内涵，要有明确的界定。理解，当然是指读的懂，培养相应的阅读能力。而运用主要是指语言学习，包括基于一定目的的语言输出（文本语言的迁移运用）和语言输入（文本语言的积累内化）。

其次：教学目标要只想运用，但语言学习必须在文本营造的语境中进行。切记脱离文本语境或过早脱离文本语境的语言学习要做到读中理解，读中运用。因为理解与运用是在阅读教学中进行的，因而反复朗读，潜心读书是必不可少的。

语文课首先要研究教什么的问题？

这涉及语文课程内容的选择和确定。选择的依据， 一是学生的学习需求，二是课程标准中的年段目标，三是文本。

教学重点确定以后，再就是研究怎么教的问题？

在阅读教学中，我们要强调朗读课文，熟读课文，其目的不仅在于读懂理解课文内容，还在于把课文语言输入到学生的语言仓库中，扩大学生的语言积累。指导学生阅读课文，要走两个回合， 第一个回合是通过语言来理解思想内容。第二个回合是理解思想内容以后，再来认识课文思想内容的表达形式。 第一回合指向内容，第二回合指向写作。

“理解内容——认识形式——实践操作”。

儿童学语文的目标是运用，认识表达形式，还只是停留在理解这一级学习水平。理解不等于会运用，只有会运用了才是真正理解了。

课文表达形式的学习过程如此，生字词的学习也是如此。