怎样和差生交流
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由于每个学生受不同环境和因素的影响，所以就有不同的智商、兴趣、性格的特点以及为人处世的方式，有差异很正常，也符合事物发展的规律。如果我们认可这一点，那么我们就会抱着一颗平常心去对待这些所谓的“差生”。许多“差生”考试成绩不理想，并不是他们不认真、不刻苦。相反，我时常被一些成绩不太好的学生的刻苦执着、不甘落后的精神所感动。在他们的成绩面前，他们并没有失去自我。他们身上有这种可贵的品质，你能说他们是“差生”吗？成绩差并不意味着在其他方面不优秀，在音乐、电脑、足球、绘画等方面或许他们要比老师心目中的优秀生更胜一筹。所以，如果教师以学习成绩高低把学生分为三六九等，是对学生最大的不公。作为教师，应维护每个学生平等的受教育和被关爱的权利，相信每个学生都很优秀，都是人才，并努力创造人人皆可成才的机会，用平常心去对待这些所谓的“差生”。尊重每个学生的尊严、权利和自由，宽容对待各种不同的声音、性格、爱好、生活方式和学习结果。
作为班主任和任课教师，如何与这些学生沟通，是摆在我们面前的紧迫问题。笔者认为，首先要去掉他们身上的特殊的标签，不能再称他们为“差生”，这不但不利于学生态度的转变，也不利于教师开展工作。结合自己多年的经验，浅谈几种与学习较差学生交谈沟通的方法。
一 从友善开始
实际生活中，不少教师对差生或大发脾气，或说些极不中听的话，甚至挖苦、辱骂，这种做法是极不妥当的。如果你想让学生接受你的意见，就必须让学生相信你是善意的，你是可以信赖的人，他才会敞开心扉，和你交流。因此，找差生谈话，一定要以一种友善的方式。例如，可以握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，招呼他坐下，然后说：“我们聊一聊、谈一谈”等，给谈话创造一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。
二 从赞美入手
我们找差生交谈，常常是在他们有了过错之后，因此，交谈切忌开门见山，可以先对他们的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈。
三 从得到“是的”开口
“一个人说‘不’时，他所有的人格尊严，都要求坚持到底。”他的整个组织全部都凝聚成一种抗拒的状态。而当一个人说“是”时，就没有这种收缩现象产生，其身体组织就呈前进、接受和开放的态度。如果我们能让学生开口的第一个字说“是”，谈话则可以继续下去，否则是无法进行下去的。
四 抓住理解、同情的感情线
所有的人都渴望得到理解与同情。因此，当我们和差生交谈时，一定要对他的处境、想法表示深切的理解与同情。从一个学生的作文里，教师了解了他的家庭情况：爸爸只会打牌，回家就与妈妈打架。这些无疑给这位学生的心灵带来很深的创伤。教师的每次谈话，都先给他以同情，问他的近况，称赞他的妈妈是一位能吃苦的人。然后再向他提出一些值得注意的问题，使他感受到教师的爱心。
五 批评学生之前不妨先谈谈自己的不足
有一位老师在批改学生的作业时，发现有一个学生的作业写得太糟了，这位教师没有批评学生，而是从自己的板书找原因，向学生承认自己的书写不工整。学生听了老师的话，诚恳地说：“因为想赶快写完作业去打球，就写得很乱。我保证以后认真写作业。”谈话就这样愉快地结束了。所以，我认为我们每个教师都应向这位老师那样用言行改变学生。
六 用“慷慨的赞美”贯穿于整个谈话过程
一个人的能力会在批评下萎缩，在鼓励下绽放花朵。所以，我们要学会慷慨地赞美，并把它贯穿于整个谈话过程中。除了这些方法之外，在和差生交谈中，还可以采用“间接地提醒他注意自己的错误，让他保住面子”等方法。
七 遵守师生感情交融的原则
教贵情深。教书育人的魅力在于感情，有了感情，就会增加教育的魅力。积极的感情交流，能促使师生关系的和谐，激发学生学习的兴趣，也能调动学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生也越敬老师。爱好学生容易，但要面向全体，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱得起来，这就要我们有正确的教育观念，有较好的师德修养。例如，每个班都有差生，有学习差，还有纪律差，如果我们光重视学习好的学生，而不关心这一类学生，久而久之他们就会与班级同学之间产生距离，甚至会更差。更可怕的是与谁都不能沟通，当然也包括老师。据我多年的教学经验，我们想要一个班整体好，首先不是看到好学生取得文化课成绩，而要看到差生取得的一点进步，哪怕是平时总爱迟到今天却来得非常早，就这一点就要表扬。
八 从学习上给予帮助
有些学生不是不想学习，而是他们基础差或是方法不得当从而导致成绩差，成绩差让他们对学知识没有兴趣。常言道：“无事生非”，不学习就会扰乱纪律，成为名副其实的“差生”。我是一名英语教师，我们班有一个从外地转来的学生，上小学的时候从未学过英语，考试成绩总是落在后面，思想上有着沉重的压抑感。我及时找他谈心，并把几个学习较差学生组织起来，进行每周两次的课后辅导。平时上课总是给他们学习的机会，作业试卷优先批，慢慢地他的成绩上来了。他很高兴，在写作文《我最爱的老师》里他写道：“没有老师的帮助我可能就不会再学习英语了，因为老师没有歧视我的英语差，反而帮助我使我爱上了英语。老师您永远是我的老师，也是我的好朋友”。
最后，时刻要让学生感到老师言语中的温暖，这样，他们就不会用敌对情绪来对待老师的教育。有了师生之间的亲密无间的情感关系，师生的共同努力，情感的交融，许多学生毕业后还念念不忘老师对他们的关怀，充满了对老师的感激之情。我也尝到了在教学中遵守师生情感交融原则带来的甜头。所以我们每一位教师都应与差生进行沟通，想方设法把学生吸引到教师的教学磁场里
作为班主任和任课教师，如何与这些学生沟通，是摆在我们面前的紧迫问题。笔者认为，首先要去掉他们身上的特殊的标签，不能再称他们为“差生”，这不但不利于学生态度的转变，也不利于教师开展工作。结合自己多年的经验，浅谈几种与学习较差学生交谈沟通的方法。
一 从友善开始
实际生活中，不少教师对差生或大发脾气，或说些极不中听的话，甚至挖苦、辱骂，这种做法是极不妥当的。如果你想让学生接受你的意见，就必须让学生相信你是善意的，你是可以信赖的人，他才会敞开心扉，和你交流。因此，找差生谈话，一定要以一种友善的方式。例如，可以握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，招呼他坐下，然后说：“我们聊一聊、谈一谈”等，给谈话创造一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。
二 从赞美入手
我们找差生交谈，常常是在他们有了过错之后，因此，交谈切忌开门见山，可以先对他们的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈。
三 从得到“是的”开口
“一个人说‘不’时，他所有的人格尊严，都要求坚持到底。”他的整个组织全部都凝聚成一种抗拒的状态。而当一个人说“是”时，就没有这种收缩现象产生，其身体组织就呈前进、接受和开放的态度。如果我们能让学生开口的第一个字说“是”，谈话则可以继续下去，否则是无法进行下去的。
四 抓住理解、同情的感情线
所有的人都渴望得到理解与同情。因此，当我们和差生交谈时，一定要对他的处境、想法表示深切的理解与同情。从一个学生的作文里，教师了解了他的家庭情况：爸爸只会打牌，回家就与妈妈打架。这些无疑给这位学生的心灵带来很深的创伤。教师的每次谈话，都先给他以同情，问他的近况，称赞他的妈妈是一位能吃苦的人。然后再向他提出一些值得注意的问题，使他感受到教师的爱心。
五 批评学生之前不妨先谈谈自己的不足
有一位老师在批改学生的作业时，发现有一个学生的作业写得太糟了，这位教师没有批评学生，而是从自己的板书找原因，向学生承认自己的书写不工整。学生听了老师的话，诚恳地说：“因为想赶快写完作业去打球，就写得很乱。我保证以后认真写作业。”谈话就这样愉快地结束了。所以，我认为我们每个教师都应向这位老师那样用言行改变学生。
六 用“慷慨的赞美”贯穿于整个谈话过程
一个人的能力会在批评下萎缩，在鼓励下绽放花朵。所以，我们要学会慷慨地赞美，并把它贯穿于整个谈话过程中。除了这些方法之外，在和差生交谈中，还可以采用“间接地提醒他注意自己的错误，让他保住面子”等方法。
七 遵守师生感情交融的原则
教贵情深。教书育人的魅力在于感情，有了感情，就会增加教育的魅力。积极的感情交流，能促使师生关系的和谐，激发学生学习的兴趣，也能调动学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生也越敬老师。爱好学生容易，但要面向全体，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱得起来，这就要我们有正确的教育观念，有较好的师德修养。例如，每个班都有差生，有学习差，还有纪律差，如果我们光重视学习好的学生，而不关心这一类学生，久而久之他们就会与班级同学之间产生距离，甚至会更差。更可怕的是与谁都不能沟通，当然也包括老师。据我多年的教学经验，我们想要一个班整体好，首先不是看到好学生取得文化课成绩，而要看到差生取得的一点进步，哪怕是平时总爱迟到今天却来得非常早，就这一点就要表扬。
八 从学习上给予帮助
有些学生不是不想学习，而是他们基础差或是方法不得当从而导致成绩差，成绩差让他们对学知识没有兴趣。常言道：“无事生非”，不学习就会扰乱纪律，成为名副其实的“差生”。我是一名英语教师，我们班有一个从外地转来的学生，上小学的时候从未学过英语，考试成绩总是落在后面，思想上有着沉重的压抑感。我及时找他谈心，并把几个学习较差学生组织起来，进行每周两次的课后辅导。平时上课总是给他们学习的机会，作业试卷优先批，慢慢地他的成绩上来了。他很高兴，在写作文《我最爱的老师》里他写道：“没有老师的帮助我可能就不会再学习英语了，因为老师没有歧视我的英语差，反而帮助我使我爱上了英语。老师您永远是我的老师，也是我的好朋友”。
最后，时刻要让学生感到老师言语中的温暖，这样，他们就不会用敌对情绪来对待老师的教育。有了师生之间的亲密无间的情感关系，师生的共同努力，情感的交融，许多学生毕业后还念念不忘老师对他们的关怀，充满了对老师的感激之情。我也尝到了在教学中遵守师生情感交融原则带来的甜头。所以我们每一位教师都应与差生进行沟通，想方设法把学生吸引到教师的教学磁场里
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