低年级的作文起步
儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，让儿童写童话正是顺应他们的心理发展规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。
一、作文起步，童话引路的优势
《语文课程标准》指出；“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”我想，低年级学生写童话至少有以下5个好处：
（一）有利于激发儿童的作文兴趣。
儿童对童话具有特殊的兴趣，让儿童写童话体作文正是抓住了儿童的心理特
点和兴趣爱好，把儿童引导到最佳的学习境界，从而最大限度地调动了儿童的作文积极性。
（二）有利于及早地把儿童的想象能力转化为创造思维能力。
儿童时期，正是富于幻想和大胆想象的时期，让儿童写童话，正是发挥了儿童的想象潜力和优势，使儿童的想象力在最佳年龄得到最佳方式的培养。儿童凭借图画、实物或某种思想去构思一个完整的童话故事，必须进行创造、思维。这不仅可以发展儿童再造想象的能力，而且可以发展创造想象的能力。因此，该实验对于培养具有创造精神的一代新人，有着深远的意义。
（三）有利于发展儿童的语言表达能力。
童话语言与儿童的口语接近，儿童写童话能较快地把口头语言转化为书面语言。同时，童话故事性强，情节生动。儿童写重话，可以有机会使他们较快地掌握多种表达方式，有助于提前熟练地掌握语言文字这一基本工具。
（四）有利于儿童作文能力的整体培养。
指导儿童写童话，首先鼓励儿童进行创造性想象，使他们头脑中尽可能地产生各种，日常生活的表象，并引导他们对这些表象进行比较，选择、抽象和排列，构思作文的思想内容；然后让儿童对作文内容进行文字表达和修改。从而把产生思想内容和表达思想内容这两种能力有机地结合起来，有效地提高了儿童的作文能力。
（五）有利于促进儿童非智力因素的发展。
让儿童写童话体作文，有利于激发儿童进步的内因性动机，有利于培养儿童的道德感、理智感、美感，有利于锻炼学生的意志。
二、作文起步，童话引路的方法
（一）用童话，激热情
刚入学的一年级学生，其特点是注意力不集中，学习动机受兴趣的支配。虽然他们爱童话，但如果是要他们听后回答问题，还要写下来，那就有可能让他们觉得无味，让他们失去学习的兴趣。同时也为了更好地学习拼音，就把童话引入拼音学习中，借以增强趣味性，吸引学生的注意力，也为下一学期的听童话写童话打下基础。
1、运用童话导入新课
我在教生声母j的时候，就用一拼音小图导入新：“小朋友，今天我给大家请来了两位客人，大家看是谁呢？（学生答出是小蝴蝶和大公鸡）对，他们要给咱们表演节目。大公鸡站在地上一动也不动，并把尾巴翘得高高的，小蝴蝶在公鸡头上跳舞呢！小蝴蝶和大公鸡表演节目的时候，他们正好组成一个拼音字母，你们知道是哪个吗？这就是我们今天要学的声母j”。孩子们听得可认真了，他们的学习兴趣也很高，这样既使他们学会了拼音，同时也更加喜欢听童话了。
2、运用童话突破难点
在拼音教学中，四声是一个突出的难点，孩子们对四声的调值把握不准。教四声时，我编了这样一个故事：有只小白兔好吃懒做，天天什么也不干。有一天，小白兔正睡懒觉，妈妈想让他跟自己一块去地里采蘑菇。妈妈一喊，小白兔不在意地答应了一声：“a”（第一声），什么事啊？妈妈说：“快起来，跟一块采蘑菇去。”小白兔没听清，就问了一句：“a”（第二声？你说什么？妈妈大声说：“跟我一块采蘑菇去。”小白兔听了却不想去，就说：“ a”（第三声），我不去。妈妈就给小白兔讲道理：“从小要学会劳动，要掌握生活的本领，长大了才能做一个有用的人。”小白兔明白了道理，就爽快地答应了妈妈：“ a”（第四声)，我去。当时孩子们一边听故事，一边辨别四声，注意力集中，效果特别好。
通过半个期的拼音学习，学生们深深地爱上了童话，为下一学期的听童话写童话打下了基础。
（二）听童话，想问题
拼音学会了，童话故事也编完了，可学生听童话的热情已被激发起来了，学生每天缠着我讲故事。我就要求学生用已学过的音节自己去读，另外我又开始讲童话。每节课的开始，我先把童话中较难的句子和词语，出示在小黑板上，让学生读，然后讲解，理解意思，并要求记住，把这些词语积累起来。接着出示问题，要求边听边思考。如：故事主要讲谁？讲了一件什么事？你明白了什么？然后再讲述故事。听后让学生回答问题，教师边听边板书，理清故事的内容，以便于让学生讲时更容易。
（三）听童话，说童话
当学生已理解了故事的内容后，就要求学生讲故事了。在指导学生讲童话时，可从以下几方面对学生进行口头说童话的训练：
1、是采用多种形式说，实行大面积练说。说童话，不能光要那些口齿伶俐的学生,是应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼，所以说童话的形式多种多样，可以自言自语说，,两人对说，四人轮说，个人面向全班同学说,边表演边说。如听说童话《十个爸爸》时就采取表演法，在表演中，学生说的本领提高了。教师要尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会，特别是那些不善言语的学生，更应该多说，把表演的机会让给他们。
2、放手让学生畅所欲言，激发他们创造性地说话。例如下半学期，我就选那些带有智慧性的故事，只说故事的一半，另一半让学生补下去，说出不同的童话故事，编出不同的场景，不同的语言。如《小白兔和小黑兔》这则故事，讲的是小白兔和小黑兔走过一座桥，小黑兔不小心掉了下去，小白兔怎样把它救上来。
学生有的说拿根藤去救，有的说拿根木头去救，总之想出来的办法各种各样，这样把学生的兴趣调动起来了，他们的思维也想当活跃。
3、发挥群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。如刚才的小故事，学生说出各种方法后，让学生比较哪种方法好，在比较的基础上再说具体。由于重视了说话训练，学生的说话能力有了一定的提高。
（四）听童话，写童话
一年级学生识字量少，词汇较贫乏，如果马上叫他们写童话，那是肯定写不好的。所以这一年，着重以听说为主。到二年级再进行看图写童话的训练。学生会说后就可以开始写童话了。教师要精选一些好的、语言规范的童话给学生读。为了鼓励学生多读书，可以让他们把读到的优秀童话推荐上来，读给大家听。因为有前面的句子，再加上大面积的`练说，学生写就内容得多了。学生写时教师要做一定的巡视及时对学生写时出现的问题加以纠正。特别是标点符号应注意，因为对于低年级的学生来说，正确运用标点符号是一个难点，但经过一学期的强化训练，学生的标点符号运用情况肯定会有进步。
（五）看图画，编童话
就是让学生看着一幅幅的画面，编出一个个生动有趣的童话故事。书店里有许多童话连环画，报刊上也有许多童话画，这至少可以说明，童话是可以用图画表现出来。同样，看图，也可以通过形象思维还原图画中所包含的人物、故事、情节，用语言把它写出来。当我们初学创作童话有困难时，我们可以首先通过看图画来学习编写童话。因为毕竟图画为我们提供了非常丰富的形象思维的内容，在此基础上再去发挥你的想像就要容易得多。当然，你可以首先找一些富有童话意味的图画来进行练习。看图编童话，依据先易后难的原则，可以先根据多幅图来编写，再根据两幅图来编写，最后再根据单幅图来编写。当然，自己画图，先画后写，那就更有创造性了。
（六）听音乐，想童话
世界著名童话《白雪公主》、《丑小鸭》、《木偶奇遇记》等都被改编成了童话剧。而一些著名的音乐剧都是有内容的，像《天鹅湖》、《旋转木马》、《胡桃夹子》等。可见，童话与音乐一直就是有密切联系的。优美的音乐可以陶冶人的情操，使聆听者充满幻想。教师可以向学生提供音乐，引导学生边听边展开创造性想象，把与这些声音有关的东西、动物或人编进一个童话故事里。比如让学生听《田园风光》，学生在优美的乐曲中，想象着小动物们都出来做游戏了，有的在唱歌，有的在捉迷藏，有的在……这就是童话故事《田园里的小动物》，通过音乐大大拓宽了学生的想象空间，使学生的思维活跃，写作欲望高涨。等学生编出自己的童话后，教师再向学生讲述《田园里的小动物》的故事，在一听、一编、一比的过程中感受音乐的奇妙，受到美的熏陶。
（七）读课文，续童话
学生除了写听的童话，对于课文中的童话也要采用补充的方法来写，也收到了一定的效果。有些课文，作者对所述的情节不可能不分巨细都作具体细致的描写，必然给读者留下一些可借想像来补充的空白。如乌鸦喝水这篇课文中有一句：
乌鸦到处找水喝，乌鸦怎样找水喝，到过哪些地方，都没写出来。我就要学生展开想象，想它会飞到什么地方，学生的想象可丰富了，有的说飞到过每个村庄,有的说飞到过河，都因为干旱，没有找到水。其中有一个学生写道：一只乌鸦口渴了，它飞呀飞，飞过一个村庄，找到一口井，井里没有一滴水。它飞过一条小
河，河水也已干涸。另外，像《蚂蚁和蝈蝈》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《蜗牛的奖杯》等课文都可以让学生来续写。
经过两年的训练，大多数学生已能听童话后写下一个完整的故事了，说话的能力有了很大的提高，学生的想象力也得到了充分的发展。总之，引导儿童写童话作文，不仅可以培养儿童对作文的兴趣，更重要的是开发儿童的创造潜能，促进儿童持续发展，是提高小学生作文水平的一种值得推广和借鉴的作文教学法。
