浅析教学反思在教师成长中的作用 教学反思对教师专业成长有什么意义
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新课程改革已进行了将近十年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报刊和专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌。但如何在课堂上实施以及结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同、学情各不一样呢？在新形势下如何“教”？笔者使用新教材已近三年时间，感觉教师首先要做好 教学反思 。
我认为，教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思、教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法
课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题。如人教版《化学•1》中《化学计量在实验中的应用》一节的第一部分“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学•1》，在第二单元的《物质的聚集状态》一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算。那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。
二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改、就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境――启发引导――自我实践――讨论深化――归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。
1.营造学习氛围
魏书生激发学生学习动机的“绝活”就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，让教学过程活跃起来，让学生动起来。
2.优化教学过程
新课程标准提倡教学过程成为学生的自主学习过程。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教是为了不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试，在尝试中产生激情的冲动。
3.发展自学能力
自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会、启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐的充分发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨练中养成良好的学习习惯。
新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。
三、课后反思：总结教学过程的得和失，为后续教学服务
课后反思，有的人总感觉是亡羊补牢；其实不然，我们不但要反思教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学的是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教学服务。
(作者单位：河南省郑州市第四十七中学)
我认为，教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思、教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法
课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题。如人教版《化学•1》中《化学计量在实验中的应用》一节的第一部分“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学•1》，在第二单元的《物质的聚集状态》一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算。那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。
二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改、就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境――启发引导――自我实践――讨论深化――归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意识”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。
1.营造学习氛围
魏书生激发学生学习动机的“绝活”就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，让教学过程活跃起来，让学生动起来。
2.优化教学过程
新课程标准提倡教学过程成为学生的自主学习过程。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教是为了不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试，在尝试中产生激情的冲动。
3.发展自学能力
自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会、启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐的充分发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨练中养成良好的学习习惯。
新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。
三、课后反思：总结教学过程的得和失，为后续教学服务
课后反思，有的人总感觉是亡羊补牢；其实不然，我们不但要反思教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学的是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教学服务。
(作者单位：河南省郑州市第四十七中学)
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