Question

"最后一头战象"的背景资料是什么?

不要长篇大论!但是,也不能太短!最好能把这片课文的感情色彩也写出来!还有理解,体会!因为,这篇课文篇幅较长,难理解嘛!急需急需!能不能马上就行啊?

Answer 1

　　本课是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句做成幻灯片分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等品质。但一张张幻灯片的出现割裂了文章的衔接，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

Answer 2

我写的是：
嘎羧看着天边那轮火红的朝阳，心里波潮起伏：
回想我的一生，既像天边的朝阳，红红火火；又像这一湖江水，平平淡 淡……
（这是第一段的开头，接着自己想，不然我就害你了）
也许，我的同伴同死神一起召唤我了……对不起了，我的祖祖辈辈，对我而 言，波农丁和村民们是我的“家人”，同伴们就是我的兄弟，村寨就是我的第二个家，我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢” 。
（这是第二段的开头和结尾，接着自己想，不然我就害你了）
习惯了在枪林弹雨中冲锋陷阵，习惯了嗅到了弹药与腐烂糅杂在一起的味道。突然很安静。这是一种血腥的寂寞。看到战友们中弹倒下，而自己只能依然冲锋杀敌，这无非是我一生中最大的遗恨与耻辱……
（这是第三段开头的几句，接着自己想，而且不能照抄啊，这是我的“版权”，得到了A＋呢，老师还把它在全班读了，我要保护我写到10点半的作文，希望理解）
再见了，村民们！再见了，波农丁！我走了，不带走一片云霞，只留下了，一丝，遗憾……

（请大家不要抄袭我的啊，我是小学生，这个社会太复杂了！连在网上写东西都会挨抄袭……真是的，挨抄袭多少遍了啊！）

Answer 3

《最后一头战象》主要内容讲的是，解放前的西双版纳，傣族的最高领主有一群威风凛凛的象兵。1943年，日寇侵占缅甸，铁蹄跨进了和缅甸一江之隔的西双版纳边陲重镇打洛，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗，战斗异常惨烈，最终，日本鬼子在打洛江里扔下了70多具尸体，而我方的80多头战象也全部中弹身亡，鲜血把江水都染红了。
战斗结束后，领主命人在打洛江边挖了一个长宽各20多米的巨坑，把阵亡的战象隆重埋葬，还在坑上立了一块碑:“百象冢”。
在搬运战象尸体时，人们意外地发现有一头浑身是血，被子弹穿过前腿的公象还在喘息，大家把它用车运回寨子，这是西双版纳抗日战争中幸存下来的最后一头战象，名叫嘎羧，好心的村民治好了嘎羧的伤，把它养了起来。26年后，自知生命大限已至的嘎羧，再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事、凭吊战场，最后在埋葬着战友们的”百象冢”旁刨开一个深坑，庄严地把自己掩埋。