教师指导作用也非常关键，如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留于肤浅的层次，而达不到理想的效果。
首先，教师要转变自己的角色。要明白教师是课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，教学知识的引领者。坚决不能一言堂，或者把大部分时间都放在教师的讲上。要根据教学的实际和学生的课堂表现来指导学生的教学。
学生学会的不用教，学生在教师的帮助下，能够自行的解决的教师要扶一下。学生确实不能解决的问题，教师要进行讲解。坚决不能完全放手给学生。洋思教学提出来的”先学后教，当堂训练“具有一定的科性。但是在实施起来，有些教师放得太过，基本上都放手给学生，这样造成了学生学习的肤浅。
其次，教师指导的方向一定要明确。教师备课要充分，对教学的重点难点要把握准确。要明确在课堂上对哪些知识进行重点的指导。特别在预设的过程中要考虑到学生生成的一些问题。进行有针对性的进行指导。教师的指导在学生提高学习的深度和高度。因此，教师的指导的方向一定要明确。
角色性质
教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。
教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。
教师指导作用也非常关键，如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留于肤浅的层次，而达不到理想的效果。
首先，我想教师要转变自己的角色。要明白教师是课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，教学知识的引领者。坚决不能一言堂，或者把大部分时间都放在教师的讲上。要根据教学的实际和学生的课堂表现来指导学生的教学。学生学会的不用教，学生在教师的帮助下，能够自行的解决的教师要扶一下。学生确实不能解决的问题，教师要进行讲解。坚决不能完全放手给学生。洋思教学提出来的”先学后教，当堂训练“具有一定的科性。但是在实施起来，有些教师放得太过，基本上都放手给学生，这样造成了学生学习的肤浅。
其次，教师指导的方向一定要明确。教师备课要充分，对教学的重点难点要把握准确。要明确在课堂上对哪些知识进行重点的指导。特别在预设的过程中要考虑到学生生成的一些问题。进行有针对性的进行指导。教师的指导在学生提高学习的深度和高度。因此，教师的指导的方向一定要明确。
最后，是教师的指导要全面。教师的指导除了对教学知识进行指导外，还要对学习方法进行指导 ，要教会学生如何进行学习，如何自主学习，合作学习，探究性学习。除了对优秀学生进行指导外，还要对学困生进行有效地指导。对优秀学生的指导在发展，在于提高。对于学困生的指导在于引导和帮助，帮助他们建立学习的信心，帮助他们构建有效的知识的体系，完成应该掌握的知识。教师一定要牢固树立一点，就是只要课堂上学困生学会了，其它的学生自然就会了。在到洋思学习，课堂教学板演的都是学困生。
教师的指导很重要也很关键，所以，教师一定要明确课堂上怎样对学生进行指导，如何进行指导，只有明确了如何指导，才能把“少讲多学，精讲多练”的教学理念落到实处。
学习内容和课堂情境的创设。内容安排要适度、合理，不能繁杂、不清晰，要把学生的注意力都集中于学习知识的活动中。课堂上尽可能创设问题情境，以激发学生的求知欲和学习积极性。
例如：在教《矩形》一课时，可先让学生观察黑板的板面，再提出相关问题。此举可以让学生带着问题开始学习，经过一番思考、讨论、交流，再进行严密的逻辑推理，最后得出正确结论。
学习目标的设计。学习目标的设计应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚。合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。
当然，学习目标的设置还应该稍高于现有的学习水平，使学生处于适当的内部紧张状态，更能调动他们的积极性。
把握好教学难度分层要求。学习目标的设计是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是，如果从他们的切身体验出发研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，学生就会有一种控制不住的欲望，去探究出最后的结果。
例如：在教《直线和二次函数抛物线交点个数》时，教师可以提问：“如果不用作图怎么样能得出交点个数呢？有没有其他办法呢？”从而引入代数方法讨论直线与抛物线相交的问题。其实，与直线与抛物线相关的问题往往都可以用设而不求的方法求解，而且常常比较简单。
但机械学习的学生很难理解这些，更不用说用来解决实际问题了。他们只能依靠繁复的计算求解，这样势必导致其产生厌倦情绪。因此，把握教学难度是非常重要的。
学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生增加知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对后进生加强“三基”训练，使其跟上学习进度。
总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生的学习兴趣和求知欲。比如，在教《求函数的极值》一课时，教师要求优等生熟练掌握配方法、换元法、判别式法、图像法，要求中等生重点掌握配方法、判别式法等，而只要求后进生重点掌握配方法就可以了。
让学生对课堂教学进行评价。教学的实质是交际，是师生之间情感、思想、信息的双向交流。只有在平等尊重的基础上交流，教师的教学之路才是通畅的，学生的自主学习才是可行的。教师要尽可能引导学生主动参与教学活动，只有参与才能互动。
在学生自主学习过程中，要尊重学生的行为，可以组织学生讨论交流，可以鼓励学生自己实验探究，可以组织学生开展小组合作。教师鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人的意见，与他人形成共识，从而较好地实现人际互动、合作学习。
同时，要鼓励学生对课堂教学进行评价。对课堂教学的成效来说，学生是第一受益者。学生对课堂教学的评价也是对课堂自主学习成效的评价。这是最真实的课堂教学效率反馈。
