Question

如何提高驾驭课堂能力

Answer 1

一、加强学习,提高素质
人的一生离不开学习,教师更是如此.教师面对的是活生生的人,而这些人又是将要走向社会、面向明天的、成为祖国的栋梁之材的新一代,这就要求教师不断的学习、不但地更新自己的观念,使自己的思想与时代接轨.人都逃脱不了逐渐变老的自然规律,但作为老师要保持一颗永远年轻的心,这就要求我们不断的学习,不断的提高自身素质.这样才能不断总结,反思,改进,在反思中成长,在改进中成熟.
二、情感投入,营造氛围
有人以为驾驭课堂就是使学生听话服从,上课时采用专断命令的方式组织课堂教学,一堂课阴沉着脸,一双警察般瞪得不能再大的眼睛面对学生,像是师生间有深仇大恨似的.现代认知心理学认为,情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.因此,无论是在课堂上的教学还是在课下与学生的交往中,教师不要吝惜自己的笑容,这直接影响着师生双方感情和思想的交流,影响着学生的认知活动效率.记得刚从师范出来在一所初中任教,面对年龄比我小不了多少、个头比我还高的学生,我深怕自己没有威信.走进课堂是一脸严肃,借此来维护师道尊严,看到学生规规矩矩、对我是敬而远之,我感到自己有威信,可同时心中也感到一丝不安.有一天,我突然在课堂上晕倒了,等我醒来时,我看到了学生焦急关切的目光、为我忙乱的身影,那一刻,我感到无比的温馨幸福.那一夜,我失眠了,我深切的体会到孩子对情感的付出和需求.从此我对学生彻底地改变了态度,每次我都是带着满面微笑走进课堂,而孩子们总是用加倍的热情回应着我,教学效果也得到了明显的提高.
三、运筹策略,生成亮点
对一节课来说,学生意想不到的问题是生成亮点的契机.老师要深入把握授课内容,这样就能在课堂上运筹帷幄.有位老教师在教学《东郭先生和狼》这课时,学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有智慧、知道反抗的,而驴是不知道反抗的,这也就是说吃驴要容易的多,那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢?”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点,他愣了一下,马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题.”接着又按步就搬地开始了他的讲授,这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去.我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想,课堂又会是怎样的死气沉沉,那学生又怎会有自主学习的愿望?其实这位教师完全可以抓住这个问题,让学生来领会寓言这一文学题材的特点,从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力,可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会.
四、启动机智,灵活应变
课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低.偶发事件如果处理不好,会引起一片混乱,严重干扰教学.面对突然发生的情况,教师要保持冷静,镇定自若地进入“应激”状态,巧妙地处理好这些偶发事件.
一位年青教师在课上对学生说：“你们任意说几个词,我可以把它们连成一段话.”学生对此很有兴趣,这位教师确实很有实力,面对学生提出来的词,他只需要稍作考虑便能出口成章.这时有位同学说出了“轻舞飞扬”这个词,老师立即愣在这里了,因为他不知道这是一个网名,他又如何来说呢?于是这堂课是以精彩开头、失败结尾,这堂课失败的原因就是因为教师缺乏应变能力.仔细想一想,我们完全可以用自己的策略来扭转这种尴尬的局面.还有一位教师在讲《琥珀》这一课时,有学生提出这样一个问题：“作者为什么要让渔夫的孩子发现琥珀,而不是其他的人呢?”当时所有的听课老师都替讲台上的他捏了一把汗.但这位教师并没有慌张,先是笑盈盈地夸奖了这位同学,接着让大家列出了在海边活动的人的类别,再让学生自己分析,一一排除,最后得出了“只有渔夫的孩子拾
到并发现琥珀的可能性最大”这一结论.虽然在具体实施过程中改变了教案的流程,但这节课达到了预想不到的效果,也得到了同行及领导的一致好评.这完全得力于这位教师能够尊重学生的思想这一先进的教育理念,能够灵活应变、自如地驾驭课堂这一深厚的功底.
提高驾驭课堂的能力不是一朝一夕能做到的,也是没有止境的,只有我们教育工作者不断探索,不断总结就能达到事半功倍的效果.