Question

如何让数学课堂“活跃”起来

Answer 1

数学课上，老师是引领人，课堂应该让全班学生尽快进入学习状态，并产生浓厚的学习兴趣。大家看电视小品时，为什么能够很快进入故事情节？这是因为，导演对此小品的剧情设计巧妙，能抓住人们的敏感心理，知道人们感兴趣的是什么，另一个重要方面，就是演员很细腻、很投入地表演。一节优质课，开始就要有一个合理又给力的教学设计，老师应根据教学内容、学生实际情况、教学资源等具体条件来设计课堂的流程。导演是严格要求演员根据他所定的目标来表演，而教学不同，老师始终是围绕学生来进行课堂教学的，设计课堂教学时要考虑学生在当节课怎样学才能学会、学懂，形成解决问题的能力。课堂上，学生是课堂的主角，老师是导演，引导学生进入学习状态，把机会和时间充分留给学生，领着他们去探索知识。实践证明：学骑自行车、学游泳、学包饺子、学洗衣服，老师只是传授理论知识，不鼓励他们大胆去实践，这样肯定学不会。所以，老师应该引领学生在实践中探索，学会方法，得到经验，形成能力。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说，在我们的数学课堂教学中要让学生积极地活动起来。因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去充分利用手、脑、眼、口积极地活动起来。通过这些活动，让学生在数学活动中产生浓厚的学习兴趣，自然发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
1.利用情景导入，让学生进入课堂学习
课堂导入部分，是教学关键的一环，课堂有了好的开始，整节课才会有好的效果。因此，老师设计课堂的导入部分是上好一节课的关键，只有吸引了学生的目光，激发出了学生的学习欲望，这样自然导入新课，师生的互动，教学效果，学生的能力，教学目标，才能得以实现，才算真正的优质的数学课堂。兴趣是学好数学的关键。小学生是年龄较小的儿童，要吸引他们的兴趣，必须设计出合适的课堂导入。老师要根据儿童的年龄特征和他们的心理来设计。老师要根据学生认知情况、本校教学资源和教学内容来合理设计出课堂导入部分，可以利用道具、讲故事、多媒体动画等一些形象直观有趣的东西来吸引学生的目光，自然地抓住孩子的注意力，把他们引入课堂学习，使课堂生动活跃起来。
2.数学课堂让学生积极用手做起来
用手去“做”可以促进儿童的思维，可以让学生获取更多书上没有的知识，锻炼他们的能力。在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去实践。让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、更扎实、更深刻。如我在教学六年级《圆的认识》时，引导学生先摸一摸圆的物品，用圆形物品蒙在纸上画一画、放在桌面上滚一滚，再把圆形纸片折一折，感受圆有什么特点，与以前学过的平面图形有什么不同，圆在生活中的广泛应用。通过动手操作，从而产生对圆的美感和学习兴趣，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟出圆的基本特征：圆是由一条曲线围成的图形。通过反复对折，知道了折痕相交于圆中心的一点就是圆心，折痕就是圆的直径和半径；同一圆内，直径和半径有无数条，所有的半径相等，所有的直径也相等。我们知道，数学本身是一种实验科学，操作性很强，有很多知识要通过做，才能得出结论来。在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。

3.课堂教会学生充分动脑，灵活思维，积极学习
干活，需要手脑并用，学习更是如此。如果人的学习像机器人那样，只会被人操作，对如何事不能积极动脑，做了也只是白忙，不会形成自身能力，那就不叫人的学习，而是机器的工作，这样的学生就形同机器，学习死板，不会形成自身能力，将来就无法适应社会生活。脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。因此，在数学教学中，启发学生积极自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。如，教学较复杂的小数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3千克煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：①先求出每千克煤发电多少度？应该怎样列式？②先求出节约的总千克数里有几个3千克，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式？③先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式？你能用比例的方法解答吗？能用列方程的方法来解答吗？
这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。
4.课堂引导学生用眼观察，是获取知识的重要途径
在教学中我们应注重教给学生观察思考、想象推理的方法，重视观察能力的培养。要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。如，在推导圆的面积公式时，演示圆转化成近似长方形时，可出示以下问题：①圆和近似长方形的相等吗？②近似长方形的长与圆的周长有什么关系？③近似长方形的宽与圆的半径有什么关系？

让学生在仔细观察时，学会从不同角度思考，看出各种数学问题，归纳出一些数学经验。从以上例子可以看出，学生并不是只是背诵数学公式的机器，只要认真观察思考，再由老师加以引导，学生能看出许多数学知识，也能通过操作、观察、思考、想象，试着推导出圆的面积计算公式。这样，学生能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的，最终形成自身能力，并且他学会了这种学习方法，终身受用。
5.数学课堂应注重语言描述
人们常言道“语言是思维的外壳”。学生表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。老师应该在课堂充分留给学生发言的机会，鼓励同学们大胆发言，大胆描述自己的数学观点，充分发挥他们的能力，让数学课堂活跃起来。例如：在教学20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。如：教学9+9时，引导学生口述：把9分成8和1，9加1凑成10，10加8得18。又如：教学表内除法计算时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握口算的计算方法。如教学28÷4时，要引导学生口述：四七二十八，所以28除以4得7。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来，同时也学会了这种学习方法，形成了自身学习能力。
总之，我们要充分相信学生的内在潜力，尽可能让学生在课堂上充分发挥手、脑、眼、口各个器官的作用，让他们在数学课堂上积极活跃起来，激发他们学习的积极性，培养他们的动手、动口、动眼和动脑的能力。这将有助于学生更好地学习数学，提高他们解决问题的能力，使他们将来成为高素质的人才队伍。