Question

创造力表现有几种特征？

Answer 1

一是变通性，意思是说具有较强创造能力的人，其思维活跃，灵活多变，举一反三，闻一知十，触类旁通，不易受定势的影响；

二是独特性，对问题有独特、新颖的见解，遇事常有思想、新观念、树立新形象和拿出新点子、新办法；

三是流畅性，知识经验丰富，思路开阔而流畅，方法灵活，智力活动阻滞少，反应迅速。创造力的本质特征是创新，然而它并不神秘莫测。创造力与创造思维一样，人皆有之，并非少数天才人物所特有，它是人类的一种普遍的能力。

Answer 2

吉尔福特等人对富有创造性的人格特征进行了深入研究,将创造性人格特征概括为以下几个方面：（1）有高度的自觉性和独立性.（2）有旺盛的求知欲.（3）有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机.
（1）1）创造力是人类特有的一种心理活动
任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
（2）智力不等于创造力
智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。
（3）儿童创造力发展的年龄特征
国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。

Answer 3

       

创造了的首先特征是有很好的动手能力，能够更好的动手制作自己喜欢的东西，拥有独立完成的能力。

       其次就是创造力有很好的探索和发现问题的敏锐性，有很好的观察能力，更好的发挥自己的想象，去挖掘其中的潜在能力。

      最主要的在于具有想像、联想和形象思维的能力，能够不断的产生新奇想法，总是会有各种天马行空脑洞大开的奇思妙想。

Answer 4

这种能力一般表现为：
1、具有探索和发现问题的敏锐性和预见性；
2、具有用一个概念取代若干个概念的统摄思维能力；
3、能够总结和转移经验，用以解决其他类似问题；
4、善于运用侧向思维方法和求异性思维方法；
5、具有想像、联想和形象思维的能力，不断产生新的较深刻的思想和观点；
6、善于把主观意识同客观实际相结合，有所发现、发明和创造。

Answer 5

（1）好奇心和对世界不断增加的认识

好奇心是所有的孩子都有的特点，他们不断探索新奇的事物，世界对他们来说就是一个大游乐场。有的家长问，为什么买的玩具不玩儿，却丢在一边，总是玩儿什么瓶盖呀、家里的小物件什么的？对儿童早期而言，世界上的每件事物都是他们探索的领域，一件东西要探索透了，自然就厌烦了。每个孩子都像个科学家一样，有强大的驱动力去不断认识世界。

（2）开放的内心感觉和情绪

很多长辈带孩子特别受不得孩子哭，我在电梯里见到一个不到两岁的小女孩一边小声抽泣一边说脚疼，当然应该不是很严重的那种。奶奶或姥姥非常不安，她说，别哭别哭，哭不是好孩子。这种“安慰”在很多时候都能看到，先不说孩子是否有这样的特质，对于孩子情绪的“否定”，会让孩子一点点掩盖掉真实的自己，逐渐找不到内心的感觉。

（3）好奇的、探索的、爱冒险的精神

进入了一个新的环境，愿意去探索和发现，尝试新的事物，甚至体现在生活的方方面面。

（4）想象力形成目前没有实际感觉到的思想形象，或拥有通过组合以前没有联系的想法去创造新的形象的动力

创造力不是凭空而来的天马行空，而是基于已有的认知，通过某种连接形成新的想法，比如喜欢问：如果遇见不同时空里的人物，他们会怎么样？

（5）知觉的思考，不以逻辑的推理解决问题

不按照成年人的“逻辑”来推理和回答问题，用直觉去感受，常有惊人之语，类似脑洞大开的感觉。

（6）不依赖已有的观点，情愿自己查明真相，也不按权威的观点去接受

不盲目接受权威和“这就是对的”唯一观点，通过提问或能够掌握的渠道去努力找到新的观点。

（7）亲自参与工作，完全专注于富有意义的行为活动中

有专注力，对于有意义的活动全情投入，常常出现“心流”状态。对于早期儿童“有意义”的工作和活动，成年人千万不要过多地干扰，因为这正是孩子形成专注力的最好时机，这个专注的能力不仅对传统认知层面的学习有益，更是创造力发展的基础。