小学数学课堂如何进行合作探究
一、确定探究重点，求实求真
虽然合作探究已进入课堂，但不能盲从，一节没有学生的合作探究环节的课未必就是一节失败的课.如果有必要合作探究，就要求教师在教学设计时确定研究的起点，更要明确为什么研究，要得到什么效果，把握什么分寸比较适度，让合作探究真实地为获得信息服务，不能成为课堂教学的时尚.
二、独立思考，合作探究
合作探究要建立在独立思考的基础上才是真实的，否则有形而无实，所以，在教学评价中，更注重的是学生个体思维的建构与多元思维的组合，目的是让每一次合作探究都能得到有效的结果，使学生养成良好的学习习惯，形成良好的思维发展方向，充分调动个体思维的积极主动性，保持多元思维组合的框架和质量，为得到有效的合作探究结果而服务.只有个体思维构建起来，才能保证信息的交流量和碰撞的频率，才会具体化为智能，因此，独立思考也是非常关键的，不可忽视.
三、合作探究的过程更偏爱思维的“角落生”
大多合作探究的智者都是“学优生”或思维活跃分子，往往会使更多的“学困生”被忽视，最终结果就是两极分化.为避免此类现象的发生，在实施合作探究的过程中，就要找到一种方法，用“学优生”的光亮点缀“学困生”的阴影，唤醒思维的惰性.方法是分组式，8人的学习小组，采取轮换式、自我推荐的方法选出小组长.在课堂教学中，教师面向全体学生布置研究任务，而探究过程、发现思维异向、检查研究结果都由小组长来完成.这些小组长实际上是教师功能的“放大器”，能在瞬间完成与教师的信息交流、教学材料的提供.而在小组长的监督下，每次都优先让思维的“学困生”在小组内报告思维结果，对于思维的同化结果，都优先让思维的“学困生”说明思维过程.给“学困生”提供更多的展示自我的机会，让“学优生”的思维活跃敏捷为“学困生”服务点拨引导，共同完成探究任务.帮助“学困生”树立思维的信心，实现独立思维过程，不能让合作探究成为“学困生”的“席梦思”，最大限度地避免新教学方法下的两极分化.
四、合作探究学习要重视学生的身心体验
体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识，理解原理，提高自身相应素质的学习.因此，在合作探究中要重视身心体验.
（一）重视学生的生活经验
学生的生活经验中含有许多身心体验的成分，而学生现有的生活经验已对一些知识有了一定的认识，不需要教师再过多地讲解，需要的是教师帮助他们扩大再认识.如，在进行“时、分、秒”的教学时，在师生问好，学生坐下后，教师把一个时钟（实物）挂到黑板上，然后，请学生们自由地选择玩具.游戏进行一分钟时师说：“停.”让学生们猜选择了多长时间.师：“你是怎样知道选择了一分钟的？”生：“我看了黑板上挂的表知道的.”……这时教师就根据学生的回答利用学生现有的生活经验把表分类为钟和表.教师这时继续引导，让学生说说钟和表是用什么表示时间，引入时间表示方法，例如，电子表是用跳动的数字来表示时间的.这样，学生们在现有的经验的基础上扩大了认识范围.
（二）合作探究要重学生的生活体验
学生的合作探究要重学生的生活体验，一起来对所学知识进行生活验证和实践，以加深对所学知识的理解.例如，在“时、分、秒的认识”教学中，设计这样的游戏：
1.抢时间.让学生们把从家里画好的路线图拿出来，根据每条路线所标的时间选择你要走的路线，并说明为什么？学生按教师的要求选择路线，利用实物投影演示并说明理由，同时，还要学生们说出节省的时间可以做什么，对学生进行珍惜时间的教育.
2.帮助小华安排作息时间.请学生们看多媒体画面，说出小华从起床到上学有多长时间可以用？小华的爸爸要求小华在四十五分钟内做完哪些事情，每件事情用多长时间？做完这些事情共用多少时间？四十五分钟够用吗？请学生们帮助小华安排时间，要注意什么事情可以同时做，什么事情不可以同时做，要科学合理.学生讨论后，请几名学生指着实物画面口述安排结果，教师引导其合理化，同时，对学生进行养成良好的生活习惯的教育.
五、要重视在研究式合作学习中提供多元发展的条件和空间
为消除在合作探究中盲从现象的发生，教师要鼓励学生创新想象、创新思维、求同存异.合作探究本身就是互学互补的过程，所以，在教学中，教师要注重语言智能的运用与发展，帮助学生创造说的机会；注重空间智能的运用与发展，给学生创造优美的环境，把艺术作为教学工具；注重音乐智能的运用与发展，把音乐引进课堂，学会欣赏音乐，学会选择和使用音乐；注重身体运动智能的运用与发展，结合教学内容表演教材剧，并由学生研究角色的分配等.
