《生命生命》课文原文
生命 生命
作者：杏林子
我常常想，生命是什么呢?
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教学设计
【教学目标】
1、通过对比阅读，理解课文通过具体事例表达对生命的感悟这种写作结构特点;
2、通过阅读文中三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
3、学习仿写《生命生命》的事例片段，理解并学会运用动作和环境等细节描写。
【教学重难点】
1、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让自己活得更加光彩有力;
2、学会事例+感悟的写作方法，并学会运用细节描写。
【教学流程】
一、名言导入(课件出示给同学们带来两则关于生命的名言)
1、齐读、背诵。
2、师：今天我们继续来学习《生命生命》(生齐读课题，二读，读出感情)。上节课，我们知道了作者杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个故事得到了生命的感悟，接下来，让我们走进这三个故事中。
二、品析课文中的三个事例，点出写作特点。
学习第一个事例，发现习作密码。
1、师(出示第一个事例)：请女生齐读这一段，记住读出感情。(齐读)
2、评析第一自然段，通过读，理解文本。
①齐读后，提问学生：我看到了一只 的飞蛾。从哪里看出来?
②现在，请你们带着感动，一起读吧!请全体齐读。
与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。这就是——(课件出示)生命生命!，生命是——那样强烈!那样鲜明!
③阅读链接：《一只惊天动地的虫子》
师：昨天，同学们读了《主题阅读》中的《一只惊天动地的虫子》这篇文章，现在请同学们默读P80的第四段，思考：这是一只 的'虫子。
④课文的第一段和这段文字作比较，你发现了什么习作密码?
发现写作的结构是：具体事例+对生命的感悟。板书：事例+感悟
学习第二个事例，关注环境描写。
①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男生来齐读。
②请用这样的句式来说一说：
我看到了 的瓜苗;我感悟到生命 。
③请用笔圈画出描写瓜苗生长的环境的句子。
师小结：这段描写中，突出了环境描写，使瓜苗的生长显得更加艰辛，但同时也更突出了它的顽强生命力。这就是典型的事例材料。
④请同学们齐读这段文字，要释放出你的感情来读。(第二遍读)即使没有泥土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是生命，生命!生命就是——不屈向上，茁壮生长。
⑤图片链接，渲染情感
(出示显现顽强生命力的图片)看完这三幅图片，你想说什么?请用这个句式来说一说：我看到了——，我感悟到了——
生：(略)
师：是啊，这些植物用不屈的生命力告诉我们，(课件出示)这就是生命，生命，生命就是——不屈向上，茁壮生长。
学习第三个事例，拓展升华。
1、多种形式朗读课文。
①指名朗读：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它;一种是——白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负责。
③教师配乐朗读：这是杏林子对生命的态度，她的一生也在实践着这句话。请看杏林子的简介。
生命是独独属于你自己的，你要对它负责，这就是——生命生命。
2、资料拓展：有一个人，他天生没有四肢，但坚毅乐观……引出尼克胡哲的资料。
身残志坚的他们热爱生命，珍惜生命，使自己活得光彩有力。
接下来，我们也仿写一个《生命》片段，注意运用习作密码——事例+感悟。
三、读写联动，课堂练笔。
1、热爱生命的现象无处不在，除了这些，你还知道哪些?请同桌之间互相讨论，说说你想到的现象，并且从这个现象中你感悟到了什么。
2、学生课堂练笔。
3、教师评议。
3、练笔展示。
