如何推进高中地理探究式教学
如何推进高中地理探究式教学
探究学习是义务教育阶段课程改革突出强调的学习方式。在义务教育地理课程标准中，明确提出鼓励积极探究，并在教学建议中，给出多种探究学习的实例。高中阶段的地理课程继续把探究学习作为重要的学习方式之一
如何有效开展高中物理探究式教学
新课改以来，探究式教学已然成为课堂教学的新标杆。然而，在实际 教学中，相当一部分老师，由于对探究式教学思想理解不深，或对实施探究式教学经验积累不足，使得实际教学中，常常出现教学任务无法完成，教学目标难以达 成，教学效果并不理想的尴尬之情。本文在分析探究性教学常见问题的基础上，提出了开展探究式教学的有效策略。
如何开展高中历史探究式教学
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
高中物理课堂教学中如何构建实施探究式教学
传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“探究、讨论式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念，探究式的学习方式就是在新课程的呼唤下应运而生的。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。 构建探究式的学习方式是实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。在高中物理教学中如何能行之有效的构建探究式的物理课堂可以从以下几点做起： 1.整合课程资源。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。 2.开展物理探究式教学：在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于深思、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的不足，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避开学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、浅析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、浅析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验策略，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。 3.创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。 4.优化教学过程。现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。 总之，在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并能够把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求，在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！
初中物理如何做到探究式教学
教师给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
尽量培养学生的自学能力
如何设计高中地理探究问题
一、运用理论指点迷津
苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”思想，它为地理问题的具体设置提供了前卫的理论指引。该思想认为教学过程必须建立在学生尚未成熟的心理机能上，使其产生现有水平和潜在水平之间的矛盾，激发学生的求知欲望和探究 *** ，推动教学由现有水平向潜在水平转化。在具体操作中，必须注重层次性和针对性，将问题恰如其分地落入学生的“最近发展区”，形成新的认知冲突，促使学生从已知的领域向未知的领域扩展和探究。它犹如一剂良方，为探究性教学活动指点了迷津。
二、依据现状寻求对策
在根深蒂固的传统教学观念的束缚下，“地理问题”的课堂探究之路仍举步维艰。一是设置问题的能力有待提高。教师往往只提出“知识呈现型”问题，这类问题的答案往往是现成的，只要“按图索骥”就能获得标准答案。没有在知识的接合点、生长点、迁移点及应用点上，下功夫提出新颖的发现型问题和创造型问题，造成问题的设置量多却质差。二是教学方式简单粗放，采用“满堂问”。一般只是教师向学生提问。学生只是在教师的层层“诱惑”下沿教师设计的思路解答问题。有时教师提出的问题不具体、不合理，甚至有歧义，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，动辄批评学生答案不标准，而对闪烁其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。三是学生思维僵化，缺乏自主探究。学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的塑造和升华。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”反思现状，地理问题的探究任重道远，需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。
三、科学设置确定方向
教师是探究活动的组织者、指导者、促进者，主要任务是为学生地理问题的探究创造条件与提供必要的帮助。教师探究意识的建立和探究能力的提高是地理问题探究教学成功的关键。为此，教师要通过各种途径，注重提高自身素质，提升自身生成提问的智慧，努力提高思想素质、文化素质和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。
1、平等意识，心中有人。在教师眼中，每个学生都应是有个性、有特色、有思想的鲜活个体。教师要树立新型学生观，充分尊重学生。了解每个学生的发展倾向、特长、爱好，了解学生的家庭状况，做到“心中有数”。把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。保护学生的好奇心和探索性行为；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测；对学生所犯的错误有高度的宽容精神和理性对待；尊重学生，使学生在决定探究地理问题时有真正的发言权；不因为学生提出一个在教师看来是不切实际甚至荒诞的问题就反对嘲笑学生；教师充当“未知者”和学生一起探究问题。
2、情境意识，诱发思维。教师要确立“大教育”思想，结合时事以及区域和乡土的客观现实，充分重视校外教学资源的开发利用，形成学校和社会密切联系的开放式教学体系，拓宽学生的学习空间。创设能促进学生思维的实用性的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的；只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维、勤思好问。
如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，笔者先通过屏幕提出以下两个问题：（1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？（2）（我国不同时期的卫星云图）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？笔者通过生活化的情境设置，制造兴奋点，激发学生探究欲望。在学生思考，充分交流的基础上，教师适时归纳：这些现象都与全球性的大气运动有关。至此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。
3、激趣意识，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时可以从知识的结合点、生长点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种新颖而出乎意料的结果。
如：在“常见的天气系统 （一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日—13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的快乐激励着学生不断地探究与尝试。
4、连续设问有台阶。学生的学习过程是一个由浅入深、由感性上升为理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究过程。设置问题的实质是将学生的已知和未知从矛盾冲突中揭示出来，并作为一种信息传递给学生，驱使学生去研究和思考。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成逻辑关系紧密的实用性的台阶式的问题组，或根据知识之间的因果递进关系设置问题链，使学生思维的触角在一个又一个的问题解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。
5、释疑结果有创论。缺乏问题探究的教学不可能有学生积极、主动的参与，也不可能有学生独立自主的思考和相互沟通中的思维碰撞，更不会有创新思维火花的迸发。探究过程孕育着创新这一认知规律说明，探究的目的不仅是培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力，更为重要的是激发出独到的见解、设想及做法，以成功去激励学生不断探究。探究性强的问题往往指向于此目的。它强化创新意识，鼓励学生产生创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。
探究性的地理问题设置作为体现新课程理念的“窗口”之一，是实现课堂教学高效率的基础。只有问题的设置巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生注意力；才能及时发现并检测学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。只有问题的设置科学高效，才能引导学生进行探究性信息活动；才能鼓励学生更高层次的思维活动；也才能较完美地实现课堂管理功能。让我们共同努力，让探究性教学的春天花团锦簇，瑰丽非凡！
如何构建高中生物探究式教学模式
中学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
请问（中教 联）高中数学如何做到“探究式教学”- 盟？
中教老师解答：（一）创设问题情景，培养学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过；“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。创设良好的问题环境，能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学生学习的积极性。
（二）创设一个平等、自由的思维情景空间
将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。教师还能从学生那里学到了很多的东西，极大的丰富了以后的教学素材，这样的教学效果是当今教育所希望达到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
（四）打破定式
解决数学问题往往有多种方法，在探究数学知识的过程中，教师通过引导学生，打破定式，寻求新的解决问题的思路，从而培养学生的创新意识和创新能力。
论在高中化学教学中如何积极开展探究式教学
如今，探究式教学越来越受到教师们的喜爱，不管是在传统基础学科，还是在小学科的课题教学过程中，探究式教学已成为教师进行教学的主要手段。而对于同样具有很强理科性质的化学学科来说，必然也少不了科学实验探究。因而，如何加强学生的动手实践能力，提高学生的逻辑思维能力和科学思维方法，让学生在学习中感受到化学的无限趣味，成为不少高中化学教师不可忽视的问题。
