Question

如何进行"问题解决"内容教学的

Answer 1

一、解决问题教学，从培养学生的述理能力抓起
“语言是思维的物质外壳”语言清晰，逻辑性强，表明学生对问题理解透彻，思维能力强。言论是思维的外部表现，能反映出思维的品质。实践证明，通过培养学生的说理能力能够极大提高学生的理解、分析、解答问题的能力，所以在解决问题教学中我非常重视培养学生的说理能力，并总结出了培养学生述理能力的方法：
1、兴趣是最好的老师，从培养学生的说理兴趣入手，开展丰富多彩的说理竞赛活动调动学生说理的积极性；
2、给学生充足的说理时间，课前进行三分钟说理训练，课上多问一问你是怎么想的，课后适时布置一些说理作业。
3、说理形式力求多样，而且注重评价。课堂上经常使用的说理形式有自由说、同桌互相说、小组交流说、全班汇报说等形式，在学生说理过程中教师的评价非常重要，评价中要指出学生的长处，例如：声音宏亮，思维流畅，有逻辑性；想法独特，有创新等等。采用过程性说理评价与期末说理测查相结合的评价方式，本着让学生真正弄懂所学知识，达到知其然还要知其所以然的目的，制订了说理测查评价标准。
4、在说理的过程中，注意培养学生认真倾听的良好学习习惯。给学生讲清认真倾听的重要性，教给学生如何听、听什么（听不同见解、听哪里说得好，好在哪；听哪里说得不对，如何纠正）教师要经常关注学生的倾听情况，并及时作出评价，使学生尽早养成认真倾听的良好学习习惯。
二、解决问题教学中，学生述理训练具体方法
针对学生的年龄特点，我们采取了不同的述理训练的方法：
1、低年级学生述理训练方法
1）、从训练有序地说三句话入手，在计算教学中，结合运算意义引导学生看图说三句话训练，使学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系例如一年级上册70页“搭积木”让学生看主题图并提出问题，笑笑先搭了几块积木？又放了几块？一共搭了几块？分别回答三个问题后，再引导学生边演示两手合并的动作边按顺序连起来说：“笑笑先搭了14块积木，又放上了2快，一共搭了16快，在动作演示和完整口述中让学生感悟其中的数量关系，通过一段时间的训练当学生能比较熟练的看图独立说三句陈述句后，再引导把第三句改成问句，即成了一步应用题，使学生了解两条信息和一个问题组成的应用题。周玉仁教授曾说：“新教材认为学生了解了生活情境，就自然而然地会列式解题，不需要去解析其中的数量关系，这样一旦遇到两步计算问题学生就束手无策了，因此，一步应用题教学中，要突出数量关系，让学生从数量关系的角度去构建运算意义和解决问题之间的桥梁。
2）、低年级述理训练还可以引导学生根据题目情境操作或画图理解题意，然后口头表达操作过程，使学生直观感知数量关系。例如二年级上册82页“长颈鹿和小鸟”借助画图把题目意思动态化，并说一说画图过程，与除法意义联系起来自然而然找到了算法，学生通过有条理的说画图过程，把外部操作活动转化为内部思维活动，是对信息进行数学加工，建立模型的过程。